日前，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求加强本科教育，严格本科教育教学过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。

　　教育部严抓本科教育质量，在常高校又如何应对？记者从各教务部门了解到，各校均开展了2018级本科专业培养方案修订工作，强调培养目标、毕业要求对内外部需求的呼应，强化课程体系的支撑，加大综合性、创新性实践教学环节比重，合理提升学业挑战度，切实提升课程教学质量。

　　一门课程：新工科课堂采用“反向设计”，新生入学就实操

　　常州大学将“课程思政、新工科、创新创业教育”理念融入人才培养全过程。比如新工科课程，就采用了“反向设计”思路。

　　上半年，该校电子信息工程专业大一学生完成了《电子技术》一课的期末考试——自主设计电路板。刚入校一学期的大一新生，就能自主设计电路板？“出难题”的任课教师储开斌告诉记者，自2013年起，为尽早培养学生动手实践能力、对接企业需求，信息数理学院将《电子工艺学》这门原本在大二下学期或大三上学期开的课提前至大一上学期，“这不单纯是把课程前置，我们着眼于学生的动手能力和工程意识的培养。”储开斌说，“我只给学生下达技术指标，具体怎么做、做成什么样，全凭学生自己去设计，想要得高分，作品必须有创新点。”

　　电子信息工程专业课程的反向式设计，是常大教学变革的一个缩影。以社会需求、行业需求确定培养目标、课程体系的倒推思路对教师提出了明确专业要求，给课堂带来了深刻改变。以《电子工艺学》一课为例，以往授课方案只需4-8周就能结束，现在却需要师生共同研磨一个学期，工作量、学习内容比以往多出数倍。

　　一种考核：“N+1”过程性考核，形成淘汰制

　　江苏理工学院于四年前提出“N+1”过程性考核办法，向“水课”亮剑。该校副校长董存田解释，“N”就是在一次课中，多次、多种形式地对学生学业作为和掌握程度、应达到的具体目标的考察与训练，使学生知道需要读多少书、做多少项目、会多少硬件或软件。“让学生知道学业目标、内容、做法，反复锤炼，加强过程考核，把‘一考定终身’前移到过程中来，让学生在学习中增长才干，而不是‘秋后算账’。”同时，加强学习管理，针对方向不明、学习动机不强的学生提出“学业预警”，形成淘汰制。

　　近日，在江苏理工学院庆祝第34个教师节大会上，300多名教师受到表彰。他们都是“打造金课”的生力军。据了解，近两年来，在这些教师群体的引领下，众多成功案例已向全校推广：一批学子在蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛全国总决赛、全国商务秘书职业技能大赛等重要专业赛事中拔得头筹，由该校商学院制定的会计技能开发体系已成为全国标准。

　　而对“成色”尚不足的教师，学校通过下企业、出国研修、进修培养等措施加速提升他们的能力素养。

　　一场论证：课程体系重构，用试题库取代“划范围”

　　常工院在今年开学初进行了本科教育大学习大讨论活动。据常工院教务处处长潘雪涛介绍，学校从几方面着手打造“金课”：首先，优化人才培养方案。前期，各专业对常州以及周边地区的产业现状和人才需求进行了深入调研。刚刚过去的暑假，校方扩大参与范围，聘请近70位企事业单位专家、高校学科专家和教学管理专家组成专家组，对18版人才培养方案进行全面论证，并结合国家标准和专业论证要求，对全校50个专业的课程体系进行进一步优化重构，“让好课程进课堂、进培养方案。”

　　其次，研制教学大纲。“今年7月，学校启动了新一轮大纲制定，要求各科回归常识，每门课程的教学目标和学生的毕业要求相对应，注重培养学生运用知识分析、解决本专业领域复杂问题的能力。”潘雪涛告诉记者，大纲将细化到学生作业、老师备课、授课、答疑、考核等各环节。

　　那么，如何实实在在地考察学生的学习质量？潘雪涛说，学校出台了一系列课堂教学的管理规定和办法，校方也会进行相应的教学督导检查。“在学生的课程考核和学分认定上，逐步实行教考分离，要求通识课程建立试题库，专业核心课程建立试卷库，不给学生划定范围，提高学生的学习主动性。”

　　通讯员 包海霞 张羽程 冯平平 记者 杨曌