中国江苏网7月18日扬州讯 日前，江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目、“幸福教育育人模式的区域实践探索”系列成果发布。由杨九俊、何云峰总主编，杜成智、冯长宏主编的《幸福教育育人模式的区域实践探索》系列丛书出版，记者专访了江苏省特级教师、《幸福教育育人模式的区域实践探索》丛书主编冯长宏，邀请他详细解读了这套丛书的意义。

时代呼唤幸福教育

问：出版《幸福教育育人模式的区域实践探索》这套书的意义价值是什么？

答：部分孩子负担重、教师有压力，家长有焦虑，时代呼唤幸福教育。

一直以来，邗江教育坚持行走在追寻幸福的路上。早在二十世纪八十年代初期，邗江教育便从课堂教学入手率先开展了“道德课堂”“三不四了”教学改革行动，“轻负优质后劲足”的教学质态在国内产生较大影响，为幸福教育的教学实践积蓄了信心；2012年起，以全国教育科学“十二五”规划课题《新教改背景下区域推进幸福教育的实践研究》为依托，从区域层面推进幸福校园、幸福课程、幸福课堂、幸福管理建设，努力让师生体验幸福、享受幸福并形成创造幸福的能力，为教师享受教育服务，为儿童终身发展奠基，奠定了幸福教育区域性实施的理念与实践基础；2016年，区域开展新家庭教育实验，努力建构家校社协同的幸福教育生态，在省内外产生一定影响；2019年起，依托江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“幸福教育育人模式的区域创新探索”，着力实现育人模式创新、实践体系创新及教育理论创新。

探索幸福教育育人模式，编撰系列成果书籍，是为了全面落实立德树人根本任务。通过幸福教育新理念的树立、新路径的探寻、新举措的实施、新机制的建立等方面的区域创新行动，构建可操作、可借鉴、可推广的基于区域的幸福教育的实践体系，实现三个创新，即育人模式创新、实践体系创新及教育理论创新。

理论到实践 描绘幸福教育的样子

问：介绍一下这套书的内在逻辑关系。

答：“幸福教育育人模式的区域实践探索”系列成果书籍共五册，从理论到实践，从整体到局部，系统呈现幸福教育最新研究实践成果，描绘幸福教育的样子。

《幸福教育育人模式的区域实践探索》是理论综述，共六个章节，呈现总分总结构。“立德树人为导向的幸福教育育人模式建构”是理论研究，通过文献梳理，厘清幸福教育育人模式的理论基础、核心内涵及价值意义，并开展实践路径的设计。“学校幸福教育实践模式的构建与实践”“家校共育为核心的幸福教育生态建设”“构建积极师生关系”“教师幸福能力及其培育”分别从幸福教育理念下的学校教育、家校合育、师生关系、教师幸福能力等几个维度进行育人模式的探索。“幸福教育育人模式区域推进策略”又回到整体，研究幸福教育育人模式的区域建构及其推广实施策略。

《寻找属于自己的句子——幸福校园生活整体设计与实施》通过51个创新实践案例，描绘了幸福教育理念下学校教育的样子。每篇案例从幸福理念、幸福校园、幸福课程、幸福课堂、幸福管理、幸福师生、幸福父母等方面展现学校开展幸福教育的实践图景，每所学校都从学校文化建设的视角探寻“属于自己的句子”，形成学校文化的幸福表达。

《让每一个生命蓬勃生长》通过67个教育故事，描绘幸福教育理念下生命成长的样子。幸福教育是在理念引领下的创新实践，是通过校园生活、课程实施、管理模式的改变，促进学生、教师和家长的生命成长，最终实现培育幸福的人的目的。

《一个孩子的研讨会》《新家庭教育指导手册》是针对当前学生成长问题凸显的现状，创新家校共育内容方式，以“成长问题”“原因探析”“干预措施”“教育反思”“成功案例”等呈现学生成长个案，用幸福教育的理念，解决家长和教师在家校共育中面临的实际问题。

要以乐观积极态度看待孩子成长

问：作为家长，我最关心《新家庭教育指导手册》，家长怎么使用这本书？

答：《新家庭教育指导手册》是以幸福教育为引领，开展家庭教育的指导用书，努力实践幸福教育倡导以人为本、积极正向、整体系统的教育理念。“以人为本”强调看到孩子的生命价值，尊重孩子，理解孩子，努力发掘孩子的生命潜能；“积极正向”是引导家长用乐观积极的态度去看待孩子的成长，努力发现他们的优势长处，看到他们的闪光点，采用鼓励欣赏的方式去教养孩子；“整体系统”是强调不要只片面看到孩子的成绩，而是要看孩子在德智体美劳等方面的全面发展，强调健全人格的培育，孩子的成长问题不仅看个体，还要看到家庭、学校、社会系统的影响，并在整体系统中探索解决问题的方法。《新家庭教育指导手册》第一辑是以问题为导向，针对家长在家庭教育中遇到的54个现实问题，以“情景再现”“深度解读”“为您支招”“成功案例”等板块，全面进行家庭教育指导，有故事，有观点，有方法，具有较强的科学性和实操性。

问：《一个孩子的研讨会》听起来很有趣，这是一种什么形式的研讨会？

答：一个孩子的研讨会是我们开展家校共育的一种创新形式。它以美国心理学家萨提亚家庭治疗理论为基础，综合采用多种心理健康教育的技术，运用系统的力量，解决孩子的心理成长问题。具体形式为让家长、老师、专家和孩子一起到场，在互动中探寻孩子成长的问题及原因。

我印象深刻的一个故事，一个孩子三年级以前文化成绩、行为习惯等各方面表现一直不错，但四年级开始突然变了个人，开小差，做小动作，扰乱课堂，成绩大幅下降，老师反复教育却不见效果。在一个孩子的研讨会上，孩子成长的整体状况开始显现出来，原来家里有了“二宝”，父母把注意力都放在了“二宝”身上，忽略了老大的情感需求，当老大采用一些方式寻求父母关注时，父母又以“老大应该让着老二”的家庭规条，指责老大，从而伤害了老大的归属感和价值感，“父母偏心”的观点更强化了他的感受，然后他又去用诸多不适当甚至错误的行为去父母、老师那里寻求归属和价值，所以出现了成长问题。当我们在系统中看到这个原因时，解决办法就出来了，主要多一些包容接纳，多一些理解陪伴，多一些欣赏鼓励，成长问题自然逐步化解。

让每个孩子获得属于自己的成功

问：有一种声音：在保障同等条件的基础上，孩子的学习成绩好坏基本是靠孩子的天赋与禀赋，家庭教育有用，但不是最根本的。比如有一本家庭教育的书籍就叫《教养的迷思——父母的教养方式能否决定孩子的人格发展》，这也是一些看似不错的父母，孩子却始终成绩不好的原因。您怎么看待？

答：这种声音既有消极的一面，也有积极的一面，我觉得需要厘清下面几个问题：

首先，是选择躺平还是选择智慧？如果选择躺平，然后不闻不问，这是一种消极的做法，我觉得是不对的。如果是一种理解和接纳，看到孩子在某些方面是不擅长的，缺少天赋资源的，就顺其自然，再去探索新的选择，我觉得这种做法才是智慧的。

其次，是偏执还是寻找动力？如果孩子真的缺乏某些方面的学习禀赋，而家长却始终不肯放弃，非得在没“矿”的地方挖“矿”，那就是一种强求，一种偏执，那是不可取的。如果我们坚信每个孩子都有生命的力量，尊重孩子的先天禀赋的差异，努力去挖掘孩子不同的生命潜能，这种“不认命”才是社会前进的动力。

综上，关键的问题是，要找到属于孩子自己的生命能量。幸福教育秉持以人为本的理念，坚定相信每个人的生命价值，相信每个人的生命潜能，“人不会两手空空来到这个世界”，现代生物学、脑科学、多元智能等理论已经充分证明这一点。教育是要充分释放孩子本身的生命能量，让天赋自由，让每一个生命蓬勃生长，不科学的家庭教育会阻碍这种生命能量的发挥，而良好的家庭教育会促进孩子的生命成长，会让每一个孩子都获得属于他自己的成功。

幸福教育理念下，人生的成功是让自己的生命资源与社会需求对接，满足自己的生存需求，同时为社会作贡献。家庭教育、学校教育、社会教育的使命是要帮助每个孩子打通这两者之间的联系，如果每个人都能做自己喜欢的事情，充分发挥自己的生命能量，同时又能用自己的一技之长为社会作贡献，实现自己的生命价值和社会价值，这是多么美好的事情，这也是幸福教育的美好愿景。