□ 袁 媛

近年来，江苏深入开展中小学科创教育实践，一些中学开设了量子课程。在江苏省锡山高级中学，学生学习用量子计算原理去处理实验数据；在南京九中，“联席课堂”上多位老师共同授课，为学生普及量子论的发展史……不过，也有人提出疑问：中学开量子课，学生能懂吗？

怀疑量子课学不懂，甚至质疑其学了无用，背后是家长担心学生分散精力，影响考试成绩。在家校两端，围绕科创教育的“新焦虑”不同程度存在。家长方面，主要是科创教育功利化。有的家长只关注上哪些课有利于孩子升学，把少儿编程、机器人、无人机等校外培训课当作“新的奥数”。学校方面，则存在科创教育“形象工程化”的现象。有的学校以是否“高大上”为标准开展科创教育，在师资力量、实验条件等不具备的情况下仓促开设课程。“黑板上做实验”，不仅难以培养孩子的科学素养，反倒挫伤了其积极性。

该如何看待科创教育中的焦虑现象？不妨就从中学量子课说起。诚然，中学生很难深入掌握量子科技知识，但中学开设量子课并不是“噱头”，它的意义在于激发兴趣。一些实验现象用经典物理学难以解释，但它“烧脑”的特点恰恰吻合中学生好奇的天性，让更多学生亲身体悟到科学研究的魅力，产生对前沿科学的向往。诺贝尔奖获得者丁肇中认为，兴趣是科研的第一驱动力。能激发兴趣，这门课的存在价值就值得肯定。

习近平总书记去年在北京育英学校考察时强调，希望同学们从小树立“科技创新、强国有我”的志向，当下勇当小科学家，未来争当大科学家，为实现我国高水平科技自立自强作贡献。总书记的殷切期望，为高质量开展科创教育指明了方向。科创教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础，中小学科创教育质量对培养学生科学素质至关重要。摒弃功利色彩，秉持兴趣导向，注重培养思维，推动立定志向，让学生在实践中体验、在体验中创新、在创新中成长，这才是科创教育的应有之义。

对家长而言，培养孩子的科创思维与志向，关键在于转变教育理念。正如科学研究要甘于坐“冷板凳”一样，科创教育追求的也不是立竿见影的即时效果。把孩子送到科技类培训机构，并不等同于完成了科创教育，一两门课之外的科创教育有更广阔的天地。带孩子到科技馆培养兴趣，鼓励孩子在生活中进行小发明、小创造，同样是好的科创教育。

学校方面，则应因地制宜开展科创教育，避免千篇一律、生搬硬套。有的学校根据自身条件自主开发课程，把科创教育与劳动教育结合，让孩子在菜园里用上物联网、无人机，在手工课堂上边动手边创造，也能起到很好的效果。注重其系统性、综合性和实践性特征，科创教育也能在孩子心中种下科创的种子。