南通课程改革已步入“高原期”，呈现出有共识、有途径、有经验的“三有”现象。如何高位发展，突破这一“高原现象”？教科院以此次大讨论为契机，在传承中求变、在坚守中求新，力图更大力度解放思想，更快步伐追赶超越，将南通课程改革进行到底。

　　凝聚课改共识，谋求课改理念新突破

　　经过近20年，特别是近5年来的区域课改推进，南通初步形成了课改共识，即：课改可以改善课堂生态，提高学业成绩；课改可以促进区域均衡，形成质量高地。

　　新形势对新课改提出新要求，要进一步凝聚课改共识，谋求课改理念新突破：坚持“立德树人”这个根本去引航课改；坚持以“适合教育”这个核心去引领课改；坚持以“核心素养”这个重点去引导课改。

　　拓展课改路径，谋求课改目标新高度

　　下一步要进一步拓展课改路径，在课改目标上有新高度：要加强南通课改理论的本土建设。在学习中、实践中、研究中实现南通课改认识的本土化、理性化、系统化，建构起具有南通特色的课改理论构架；要完善南通课改政策的顶层设计。精心编制区域课改工作的中长期规划，让课改理念统摄全局、让课改要素整体关联、让课改举措有序落实。要促进南通课改内涵的不断丰富。在新的形势下，不仅要深化基于课程标准的课堂改革，用动态的、整体的思维方式把握现代教学关系，用“互联网+”、“大数据”思维构建新型教学运行机制；还要突出课程建设，通过整合国家、地方、校本三级课程资源，形成具有学校特色的课程构架与设置方案，推动学校课程体系的科学化、优质化和多样化，不断丰富南通课改内涵。

　　提炼课改经验，谋求课改行动新作为

　　行政推动、评价驱动、榜样带动、教科联动、团队策动、成果鼓动，从不同角度、不同层面揭示了南通区域课改的实践智慧。大讨论中，既要继承传统、提炼经验、用好经验，又要戒骄戒躁，不断进取。因此，在课改行动上有更新作为：要重塑课改价值理念。拒绝“功利至上”和“升学率是第一要务”课改倾向，秉持“只有适合学生的教育才是最好的教育”的改革理念，不断促进课改机制从行政推动走向内源发展。要合力攻关课改难题。不仅要加强课程、课堂中细节问题研究，还要关注影响课改动向政策问题、理论问题研究；不仅要引导教师参与研究，还要主动投身研究，为教育行政决策、为学校课程建设服务、为教师专业发展服务。要锤炼课程领导能力。锤炼课程领导能力，对于校长而言，就是锤炼其在提升构建学校课程价值体系、规划学校课程方案、有效促进校本课程研发、打造卓越教师团队等方面的领导力；对于教师而言，就是锤炼其直面具体班级、学科与课堂，有效参与课程计划、实施与评价等教学活动的能力；对于教科研人员而言，就是锤炼其提升其区域课程规划能力、专业指导服务能力、学科团队建设能力。要提升教育治理水平。不断提升“研究、指导、服务、管理”水平，共同提升教育治理能力，为深化课改创设积极的生态。积极推进教育质量观转型，倡导绿色标准和绿色评价。

　　陈杰