在加快教育强国建设的背景下，培养具备核心素养的创新人才，已成为国家对基础教育的重要期盼和核心关切。随着义务教育课程标准与课程方案的颁布，核心素养从课程理念和政策要求逐步进入学校教育的具体实践，成为课程育人的关键指向。然而，核心素养的提出只是课程改革的起点，真正的难题在于核心素养在课堂教学中的落地。因此，如何设计富有意义的学习情境，组织能够激发深度学习的活动，使学习者在知识探究、问题解决与协作对话中实现核心素养的养成，已成为当前课堂教学亟需面对的关键课题。蔡慧英教授所著《指向核心素养的学习设计：创设基于协作问题解决的学习样态》正是对此命题的深刻回应。该书立足核心素养导向的改革背景，以认知负荷理论为重要理论基础，以协作问题解决学习为主要学习样态，围绕“大概念—问题解决—学习支架”三个关键要素，构建指向核心素养的学习设计行动框架，并通过数学、信息科技及跨学科项目案例呈现其具体应用。全书按照“理论建构—行动框架—项目案例”的逻辑展开，既回应了当前基于核心素养的课堂教学变革的现实需求，也体现了学习科学深入实践、服务基础教育的学术担当。
以协作问题解决学习为锚点，破解核心素养落地的关键难题
核心素养的形成具有鲜明的过程性，要求学习者在复杂的学习情境中综合运用知识、技能、态度与价值观，在识别、分析和解决劣构性问题的过程中逐步养成。这说明核心素养无法被直接“教”会，而只能通过有意义的认知活动与社会互动“长”出来。因此，指向核心素养的课堂教学变革的关键之处不在于教学目标的调整，而在于教学方式的转换升级。从这一角度看，如何在学习者学习目标与学习者学习体验之间架设桥梁，成为核心素养落地的“最后一公里”。
为了破解这一难题，该书将研究视角从“核心素养是什么”的静态阐释，转向学习科学立场的追问——“如何设计学习经历才可以催生核心素养”。基于此，作者在系统梳理核心素养理论的基础上，分析协作问题解决学习的内涵、特点及其育人价值，进而将其确立为指向核心素养的重要学习样态。这样的理论转向，使核心素养不再只是课程标准中的目标性概念，而开始进入学生具体的学习过程。这一理论推进将协作问题解决学习确立为关键锚点，找准了核心素养落地的突破口，为学习科学研究介入课堂教学现实困境提供了明确路径。
将协作问题解决确立为核心素养生成的核心样态，体现作者的洞察力与学术勇气。面对真实而复杂的问题，学习者不仅需要调动已有知识进行理解、分析、推理和决策，还需要通过表达观点、倾听他人、协商分歧、共同决策等社会互动推进问题解决。知识理解、问题解决、高阶思维与社会性能力因此不再是彼此分离的教学目标，而是在共同的问题情境中相互关联、相互促进。这种基于协作问题解决的学习过程的重要意义在于为知识、能力、态度和价值观的综合发展提供了真实的发生场域，核心素养也将自然生长。
尤为深刻的是，作者并未将协作问题解决简单视为活跃课堂的技术手段，而是置于学习科学视域下加以审视。协作的价值不在表面“热闹”，问题的意义不在刻意“复杂”，真正的内核在于：通过科学、精妙的学习设计，使协作问题解决成为驱动认知深化与素养生成的深层机制。这一思路拓展了核心素养研究从理念阐释迈向过程设计的实践疆域，为课堂转型提供了原创性的撬动支点。
以认知负荷理论统整关键设计要素，建构核心素养导向的学习设计行动框架
核心素养导向的学习意味着学习者需要在复杂的问题和开放的探究过程中完成深度的学习历程。然而，复杂的学习历程并不必然带来高质量的学习。学习任务过于繁难、信息组织失当或缺乏必要的学习支持，均可能导致学习者承受过多无效认知负荷，反而影响学习效果。因此，在复杂学习与有效学习之间建立平衡，是核心素养落地必须直面的认知命题。
该书以认知负荷理论回应这一命题，体现了鲜明的学习科学取向。认知负荷理论强调学习者认知资源的有限性以及学习任务、信息结构与认知加工之间的关系，为理解和设计复杂学习历程提供了重要视角。基于认知负荷理论，该书没有将协作问题解决学习简单等同于高质量学习，而是进一步考察：面对复杂的协作问题解决任务，教师应如何组织内容、设计过程、提供支持，以使学生有限的认知资源集中于解决有意义复杂问题解决之中从而获得有效发展。
围绕这一问题，该书在系统梳理学习科学研究成果的基础上，建构了以大概念、问题解决和学习支架为支柱的学习设计行动框架。三者分别对应基于协作问题解决的学习设计中的关键环节：大概念聚焦学习内容组织与目标确立，回应“学什么、理解什么”；问题解决统领学习过程设计，回应“如何在真实任务中展开认知活动”；学习支架提供认知支持，回应“如何帮助学生完成复杂任务”。三者环环相扣，形成从目标设定、过程组织到支持保障的完整设计链条。
这一框架的实践价值在于，它将核心素养这一宏观育人目标转化为教师课堂中可操作的学习设计的行动路径。在开展基于核心素养的教学时，教师不再只是笼统地思考“如何培养学生的核心素养”，而是可依据行动框架中的三要素展开追问：为了达成核心素养，学生需要理解哪些具有迁移价值的大概念？应解决何种真实问题？在问题解决中可能面临哪些认知困难，需要提供何种学习支架？通过一系列具体的追问，教师可以基于自身的专业判断，灵活运用行动框架中的策略与方法，建构适切的学习设计方案，为科学教学提供有力支撑。
同时，这一框架也说明，核心素养导向的教学并不意味着简单增加任务难度或减少教师指导，而需要在学生自主建构与教师适切支持之间建立精细的平衡。以认知负荷理论为支撑，将“大概念—问题解决—学习支架”统整为一个学习设计框架，使本书超越了传统意义上的教学活动设计，为教师开展基于学习规律的系统性设计提供了新的思路。
贯通学习理论与教学实践的鸿沟，以学习科学视角助推教师专业实践的本土化发展
学习科学的重要价值在于通过揭示有效学习发生的机制，为教育教学实践提供科学依据。但是，学习科学中关于有效学习的理论研究成果是否能照亮真实的课堂，最终取决于它能否转化为教师能够理解、愿意应用且能灵活迁移的实践性知识。作者在这一贯通环节上的探索，构成了该书的又一突出的实践贡献。
全书并未将理论思辨、设计策略与案例呈现进行生硬的板块拼合，而是遵循“理论建构—行动框架—项目案例”的有机逻辑，层层递进。前三章扎实地回答“为何如此设计”，中间三章具体地阐明“如何设计”，最后三章则通过生动的案例展示“设计如何在具体课堂中生根”。这种一以贯之的结构，不仅极大地增强了全书的可读性与内在统一性，也让学习科学的抽象原理在具体的实践土壤中获得鲜活的生命力。
书中呈现的“神奇的蜂巢”“探寻中国大运河”“如何制作和销售桂花糕”等案例，横跨数学、信息科技、跨学科课程教学，极具典型性。其可贵之处，不在于为教师提供可以直接复制的“教学脚本”，而在于展示同一学习设计行动框架如何根据不同学科知识、学习任务和情境要求进行具体化。对于教师而言，这些案例所提供的不是一个固定答案，而是一种观察和思考课堂的方式：如何从大概念出发确定学习目标，如何将学习目标转化为值得解决的问题，又如何通过适切支架支持学生完成复杂的学习活动。这也体现了作者在推动学习科学本土化的自觉探索。认知负荷理论、问题解决、协作学习等国际成果需敏锐回应中国教育现实。本书将其与义务教育课程改革诉求、核心素养内涵及学科教学实际结合，探索具有中国课堂生命力的设计路径，对推动学习科学从“解释学习”走向“设计学习”具有开创意义。
更深层看，该书也为教师专业实践和发展范式转型提供了启示。核心素养时代，教师正从“教学执行者”向“学习设计师”蜕变，不仅需扎实的学科功底，更需深入理解学习机制。该书提供的行动框架与教学案例，并非标准化操作清单，而是引导教师依据学习规律进行自主判断与创造性设计，从而面对复杂课堂时拥有专业底气与设计智慧。
综览全书，《指向核心素养的学习设计：创设基于协作问题解决的学习样态》是一部植根于课改现实、建基于学习科学、服务于教学实践的学术著作。其重要价值，不仅在于贡献了一套指向素养的学习设计的行动框架，更在于重申了学习设计在素养转化过程中的核心中介地位：核心素养绝非仅存于课程文本的华丽宣言，它必须通过科学、有温度的学习设计，化为学生真实的学习经历；课堂变革亦不能止步于组织形式的外部革新，而必须抵达学习过程的深层重构。
在核心素养导向的课改已进入深水区的今天，真正发人深省的追问或许已不再是“我们期待学生拥有何种素养”，而是“我们能否创造一种复杂且学生可胜任的学习历程，让这些素养得以自然生长”。从这个意义上说，该书倡导的以大概念统摄内容、以问题解决驱动过程、以学习支架护航认知的设计哲学，为回答这一时代叩问提供了极富解释力的理论参照与行动力的实践路向。它所探索的，不仅是一套课堂设计的技术方案，更是学习科学深度回应中国基础教育重大命题、助推核心素养育人蓝图在每一间教室真实绽放的一次有力而富有远见的跋涉。（李锋，华东师范大学教育学部教授、博士生导师；国家高中信息科技课程标准修订组核心成员；国家义务教育信息科技课程标准研制组核心成员）
