近期，2025年考研初试成绩将公布。据中国教育在线发布的《2025全国研究生招生调查报告》，2025年近九成院校专业硕士招生计划占比超60%，专硕招生计划人数较上年增长1.9万人，与之相反，学硕招生计划人数较上年减少0.6万人。

根据《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，今年专硕招生规模将扩大至硕士研究生招生总规模的2/3，并大幅增加博士专业学位研究生招生数量。而今年1月1日开始实施的《中华人民共和国学位法》，首次以立法形式将学位类型明确划分为学术学位与专业学位两类，从法律意义上确认两者享有同等地位和重要性。专业学位已然“崛起”，“地位”确立后，培养质量如何跟上成为各方关注焦点。

高水平应用型人才缺口大，专业学位研究生供给不足

“考取专硕的难度肯定比学硕要小。”小汪是南京一所高校的研一学生，当记者询问为何选择专硕时，其回答简单直接。这一选择背后，有着多重考量：选择专硕，可以保留应届生身份，有更多的就业机会，同时也能有更加宽裕的时间学习报考各类证书。因而，“名校”与“专硕”成为他选择的首要目标。至于为何不选学硕，小汪坦言，专硕往往在报录比上更有优势。

不只小汪，“专硕考试难度普遍小于学硕且目标院校招收专硕名额多于学硕”，似乎成为多方共识。有接受记者访谈的学生直接摆出数据：所在专业专硕招生人数约为300人，远高于学硕的20人；还有人反映，有的学校专硕录取比例是学硕的两倍甚至更多。

除了考取难度偏小，读研时间较短、课程要求较宽松等，也是不少考生选择专硕的原因。鉴于此，一些人也对专硕的培养质量提出担忧。“不论以法律形式明确专业学位与学术学位拥有同等重要性，还是进一步扩大专业学位招生规模，归根结底都在树立一种导向：必须提高对于专业学位研究生培养的重视程度，标准一定得严。”采访中，就有专家指出，当前大量专硕培养“两头不着地”：一方面，“向上”没有对应的博士点，即便有，很多学生也不确定是否会进入博士培养层面；另一方面，“向下”不够重视应用导向，一些高校教学仍仅满足于课堂上“讲讲PPT”，仅此而已。

实际上，专硕与学硕的培养目标并不相同。南京大学原专业学位办公室副主任吴恺介绍，学术型硕士的定位是以学术研究为导向，重在培养原始创新能力；专业型硕士则更注重职业实践和应用，旨在培养“高水平应用型人才”，要能研究解决企业问题、推动企业创新。应用型人才缺口有多大？仅从制造业单一领域看，人社部、工信部、教育部联合发布的《制造业人才发展规划指南》显示，至2025年，中国制造业十大重点领域人才需求缺口将接近3000万人，缺口率达48%。

在此背景下，专业学位研究生教育作为培养高层次应用型人才的主要途径，重要性不言而喻。“研究生教育的培养质量显然还有提升空间。”在省产业技术研究院院长刘庆看来，研究生教育虽已进入大众化阶段，但社会对于人才的需要和研究生培养效果之间仍有错位，“例如，工科教师普遍缺乏企业工作经历，授课内容与产业实际脱节严重，这是导致学生不具备企业工作能力的重要原因之一。”也因此，刘庆不仅希望将“具有一年以上企业工作经历”作为工科导师带教研究生的必备条件，更全力推动省产研院国创中心体系226家机构与76所大学以产教融合的方式联合培养研究生。2024年，联合培养人数达3177人，42%的学生毕业论文选题来自企业。

优化培养方案，进一步区分“专业型”“学术型”

目前，我省学术学位与专业学位硕士研究生比例已由“十二五”末的6:4调整到4:6，人才培养日趋实用化。“江苏正大力培育基础学科、交叉学科和新兴学科，尤其通过学科点动态调整和新增的机会，布局新兴学科。”省教育厅研究生教育处处长金科表示，江苏还将深入推进专业学位和学术学位研究生的分类培养，为国家战略需求和地方经济培养更多人才。

进一步区分培养方案，改变过往专业学位研究生培养“大而化之”的局面，高校的步伐正在加快。

2024年，南京大学全面修订研究生培养方案。“本次修订，专业学位培养方案采用新课程体系分类，将课程分为公共基础课、专业理论课、专业实践课和拓展选修课4类，从理论、知识、能力等方面支撑专业学位研究生培养。相较而言，学术学位的课程体系则是按照从公共基础课到一级学科课、二级学科课，再到专业选修课的架构，聚焦尖端领域纵向递进。”吴恺说，全面修订培养方案、进一步做区分，就是要让专业学位研究生真正具备行业所需的创新思维和实践能力，“此次修订特别提出一项区分专硕培养的重要改革要求——专业实践课学分必须高于30%”。

目前苏州大学研究生中，60%以上是专业学位学生。苏州大学副校长姚建林告诉记者，就以师范教育硕士为例，为了培养贴近行业需求的人才，苏大与苏州市教育局联合推动教育专业硕士“直接进中学”，实现师范领域的“科技小院”，并聘请300多位教授级中学老师担任学科与教学专业研究生导师。

“以往传统课程更多以讲授为主，即便外延顶多就是到企业观摩……学生听听名词、学学理论，最后再用卷子一考，总体来讲培养比较片面，较真正提高学生综合能力素养还有距离。”谈及过往专业学位研究生培养存在的“通病”，吴恺直言。

解法在哪？“以赛代考”无疑提供了一种新思路。吴恺举例，2016年南京大学环境工程专硕开设环保产业创新创业课，这门课程不仅糅合了环保行业关注的技术、管理、创新、法务等知识，要求学生走出课堂到企业现场开展项目调研，更开创性地引导专硕学生报名参加由校企联合举办的“环保产业创新创业大赛”，目前大赛已经举办9届。“比赛过程，即是综合检验学生素养的过程。而这些素养，恰恰是他们将来进入环保领域参与管理和运营不可或缺的。”

采访中的不少学校持有共同观点：办学领域没有“一招鲜吃遍天”的举措，要保证培养质量，必须因校制宜、不断探索。南京工业大学党委常委、副校长戴志晖将专业学位“崛起”，看作一次重要机遇。“我们将以入选首批江苏省卓越工程师学院建设为突破口，聚焦江苏省‘1650’产业体系和‘51010’战略性新兴产业集群需求，创新工程类专业学位研究生教育培养模式，在产业一线培养具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的卓越工程师。”

摊薄培养成本，让更多高校敢于作出改变

教育问题，往往不只是大学围墙内的事情。能否有效地撬动、集聚社会资源，是个大问题。

采访中，江苏一位高校研究生工作负责人面对记者提问时，面露难色：“相较于学硕，专硕的培养确实有点‘不上不下’，部分学校的确也有后顾之忧。”这位负责人坦言，一方面，学费有限额要求，另一方面，如果学校都组织学生去企业实践锻炼，成本很高，不可能都达到MBA（工商管理硕士）或EMBA（高级管理人员工商管理硕士）相关模式要求。“除了学校投入，要解决培养资源与成本问题，离不开社会投入。”

对于如何进一步撬动社会资源，参与专业学位研究生的培养，南京大学教育研究院副院长宗晓华教授认为，可以选择部分地区试点，探索校企联合建设研究生院的模式。具体来说，鉴于企业对基础研究的需求持续提升，校企可以联合开设研究院或工程师技术中心，导入企业在资金、人员与行业实战经验等方面优势，有效连接企业和大学的需求与供给，实现高端应用型人才联合培养。

一些探索已经开始。最具代表性的措施之一，当数被列为高等教育高质量发展重点的“卓越工程师教育培养计划”。顾名思义，计划旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。目前已出炉的2批国家卓越工程师学院建设高校名单中，江苏共有3校入选，分别是东南大学、南京航空航天大学和南京理工大学。此外，根据去年省教育厅公示结果，包括上述3校在内，共有15所高校入选江苏省卓越工程师学院建设高校，“排兵列阵”已然完毕。

“卓越工程师教育培养计划”到底能够多大程度调动社会资源参与研究生培养？专业学位研究生培养质量如何把控？“硕士生要在企业实践1—2年，博士生要在企业实践2—3年，这么长的时间里，学生培养质量会不会‘掉线’？”南京航空航天大学航空学院教授芦小龙最初也有疑虑。2023年，他带教卓工学院硕士学生李芮丹。去年8月，在李芮丹进入联培单位航空工业昌河飞机工业（集团）有限责任公司前，芦小龙与企业联培导师共同研究谋划了几轮李芮丹的课题。“对方是航空工业昌飞的总工艺师，尤其关注人工智能等新兴技术如何助力生产环节降本增效。”芦小龙说，他与这位企业联培导师摸准方向后，又进一步确定将现代制造业关键工艺之一的镗孔技术作为研究对象，旨在改变工艺参数设置过度依赖人工经验的局面。由此，高校内外2位导师运用各自知识储备和手头资源，帮助李芮丹定下课题。

专业学位研究生培养的社会资源，是可以通过合作撬动来“兑现”的。在此过程中，评价导向就显得至关重要——绝对不能“退化”到联合培养前的状态。记者发现，南京航空航天大学专门成立卓越工程师学位评定分委员会，让工程人才评价回归工程，明确学位论文成果可以通过工程技术研究、重大工程设计、新产品或新装置研制等形式呈现，打开了专业学位研究生联合培养、校企合力摊薄育人成本、共筑质量底线的“一扇大门”。

高校资源与社会资源对接，往往需要有责任感的学校、富含情怀的企业和高层级政府部门协同推动。在吴恺看来，“卓越工程师教育培养计划”的实施，已让有关学校敢于“放开拳脚”“真刀真枪”改变专业学位研究生的培养方式。“未来，像这样足以调动各方力量、集中用好各界资源的举措，期待能有更多。”

记者 杨频萍 李睿哲 徐睿翔 顾敏

实习生 潘子锐