“我长大想当一名医生”“我以后想当消防员”……近日，用AI为学生“绘制未来”的技术火了。孩子们说完自己的梦想，大屏上就呈现出自己多年后的“职业照”。

当AI吸引更多的孩子面向未来的时候，教育该如何自处？5月9日，江苏省发布人工智能赋能教育高质量发展三年行动方案，构建全学段人工智能赋能教育新生态。此前不久，教育部等九部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，提出坚持改革创新，主动顺应人工智能等新技术发展趋势，健全适应数字化发展的制度体系。AI技术浪潮奔涌而来，教育做好“接招”准备了吗？

从数字筑基到AI领航，“人工智能+教育”方案升级

“我们将用3年时间在中小学100%开设人工智能课程。”南京市教育局二级巡视员潘东标介绍，自4月15日南京市发布中小学人工智能教育三年行动计划以来，相关工作积极开展，目前该市已聚焦课程体系构建、教学方法创新等关键重难点问题举办5场展示研讨活动。

“正如过往的信息技术与自动化技术能够广泛应用于各领域，人工智能的‘弥漫式渗透’不可阻挡。”在教育部智慧教育创建专家组成员、中央电教馆原馆长王珠珠看来，教育工作者应当主动拥抱、深入研究并积极应用人工智能，在改进中逐步发挥其价值。

数字化教育，让学校变得“没有围墙”。记者从省教育信息化与数据管理中心了解到，截至目前，省名师空中课堂拥有各类资源4.47万条，点播量达30亿人次，覆盖全省8000多所中小学，综合访问量达到136亿人次，位居全国省级智慧教育平台前列。同时，本学期首批10节人工智能通识课已经部分上线。

“教育数字化的核心不是技术堆砌，而是回归育人本质。”省教育信息化与数据管理中心副主任李建芬介绍，为顺应人工智能赋能教育要求，省名师空中课堂将升级打造成全国领先的数字化教育服务平台，提供智能化、场景化、个性化的学习支持。智能学伴、备课助手、智能出题……依托AI大模型基座，一批智能体将在平台上线，构建覆盖全学科、全学段的新型教育服务体系，推动教育资源精准化与个性化发展。

省教育厅副厅长杨树兵介绍，江苏逐步将中小学人工智能教育纳入地方课程，并针对农村学校和特殊教育，实施“AI教育普惠计划”，推动人工智能赋能基础教育优质均衡发展；职业教育领域校企共建一批人工智能领域高水平实践基地、产业学院和产教融合共同体，推进工学交替人才培养模式改革；高等教育加强“人工智能+”学科专业体系建设，打造若干国内一流的人工智能领域优势学科和品牌专业集群。

普及智能教育场景，培养“会用AI教”的老师

“人工智能赋能教育，说起来简单，做起来难。”南京师范大学教科院副院长柏宏权感叹。在人工智能浪潮中，教师角色正从“知识传授者”向“思维引导者”转变。但同时，不少教师坦言：一些AI软件不好用，也不会用。

如何破解教师“不会用、不敢用”的难题？

“教育数字化建设是基础，也是相对容易实现的第一步，”连云港市教育管理信息中心主任李超坦言，“建设的目的与出路在于应用，课堂要成为拔尖创新人才早期培养的‘孵化器’。生成式人工智能应赋能课堂教学模式改革，推动师生互动从‘单向传递’转向‘双向共创’，为学生个性化学习铺就路径。”

谈及具体规划，李超说，“我们将以‘新’破局，首先建设新场景。”他透露，当地计划投入专项资金打造人工智能创新实验室，构建沉浸式教学空间，“今年落地50间，明后年累计达到200间左右，让智能教育场景逐步渗透到更多校园，成为师生触手可及的创新阵地。”

当下，人工智能对教育领域产生深远影响，各学校纷纷开展探索。南京市科利华中学副校长包桂霞认为，教师是人工智能教育落地的关键力量，“我们计划着重培养教师队伍中关键群体的人工智能育人能力，进而带动全校教师共同发展。”学校通过“无界AI工作坊”培养骨干教师，提升他们借助AI跨学科育人的能力，例如实现体育和数学学科的联动、借助AIGC项目融合美术和劳动学科教育。

“截至目前，相关探索已辐射引领4000多名孩子的成长。”包桂霞说，学校开展普及型人工智能教育，将人工智能课程排入课表，学生从初一就开始系统学习相关课程。同时，该校利用人工智能技术解决学科教学中的重难点问题，其体育组开展的“AI活力体育运动”项目借助体态监测等人工智能技术，为学生提供个性化、精准化的运动指导。

回归教育本质，留出“与AI对话”空间

不少教师认为，AI时代的好课堂，是让机器做擅长的事，让教师成为更有温度的引路人。

在执教课文《树和喜鹊》时，兴化市景范学校教科室副主任严敏敏通过教学平台发现了一个细节，“孩子们在预习作业里写‘孤单就是没有玩具’，这让我意识到，他们对情感连接的理解还停留在物质层面。”敏锐捕捉到认知偏差后，她没有直接讲解，而是打开AI工具生成了一个动态场景，“当抽象的‘孤单’化作可视化的情感画面，孩子们的眼神一下子亮了。”

“我也曾陷入‘炫技’的误区。”回想起最初接触AI的日子，严敏敏坦言曾走过弯路：“我把AI当成‘全能助手’，做动画、批作业、生成范文，恨不得把所有功能塞进课堂。”但当新鲜感褪去，她陷入思考：自己到底是在追逐技术的浪潮，还是为了抵达教育的本质？

严敏敏开始重新定义AI的角色：在写作课上，她放弃“提前生成范文”的便捷，转而让学生先独立创作，再用AI生成作品让学生点评。有孩子认为AI生成的文字细节生动值得学习，也有孩子觉得AI无法传递人类的情感。这种充满火花的讨论，让课堂从“接受答案”变成“生产思考”。“现在的AI不只是‘答案提供者’，而是思维碰撞的‘催化剂’。”严敏敏说，“技术应用的关键，是给学生留出‘与AI对话’的空间，让他们在辨析中形成批判性思维。”

南京市电化教育馆发展研究部副主任王昊调研发现，AIGC生成内容有着开发妙法。比如将教学内容拆解成小模块，通过AI生成内容，像拆积木一样解构知识。再比如用AI联系不同学科，帮助学生迁移学习理解知识。

“人机共生”成趋势，新型教育工具需批判运用

在实际教育教学场景中，人工智能的“作为”有时会超出教师控制范围。“一本正经地胡说八道”，是目前人工智能大模型存在的通病。尤其在事实陈述方面，其输出内容可能严重偏离实际。

王珠珠认为，应理性看待人工智能的优势与局限。它并非绝对权威，但能提供创新性的思路与参考。在教学实践中，教师可以利用人工智能输出的错误信息，引导学生进行批判性思考，这为培养学生的批判性思维提供了全新的教学资源。

在运用人工智能工具的同时，学生主体地位不容忽视，教师们应灵活运用新型教育资源和教学策略，向专家型教师转型，充分发挥技术优势，整合利用各类优质的教育资源。“我们要培养‘会用AI教’而不只是‘会用AI’的教师，这是教育数字化改革的破题关键。”无锡经济开发区教师发展中心副主任朱敏花表示，“数字化改革不是选择题，而是每位教育工作者必须完成的必答题。”基于全区中小学的数字化转型需求，无锡经开区面向融合教师、示范教师、领军教师3类人群，以3年为期，提供前沿理论、AI赋能因材施教、教师数字素养三大模块的精准培训。

通过“双线评估+教师画像”机制，无锡经开区依托区级AI教研平台，全程记录教师培训轨迹，从课堂实践到理论研修，形成可复制、可复盘的成长档案。“每位教师的数字素养提升过程，都会化作‘教师画像’中的一块拼图，最终汇聚成区域教育的‘智慧图谱’。”朱敏花说。

省教育厅高等教育处处长徐庆表示，下一步，省教育厅将在品牌专业建设工程、省级人工智能学院、大学生企业实习实训基地、教学成果培育建设等专项工作中，对人工智能相关项目予以倾斜支持。同时，省教育厅将打造包括人工智能通识教育课程、人工智能专业核心课程、“人工智能+X”交叉课程等在内的“人工智能+”课程体系，并组织编著“人工智能+”高质量教材。

新华日报·交汇点记者 程晓琳