5月14日，一场聚焦新工科背景下拔尖创新人才培养模式探索的研讨会在新华报业传媒集团举行。来自江苏10所高校和8所高中的教育大咖齐聚一堂，展开深度探讨。

从中学的“破界启蒙”到高校的“交叉赋能”，从“兴趣驱动”的底层逻辑到“协同育人”的实践路径，这场思想碰撞在勾勒江苏新工科人才培养生动实践的同时，也为破解拔尖创新人才培养面临的种种难题，提供了参照。

南京外国语学校党委书记刘前树：

新工科拔尖创新人才培养，中学要做“破界”与“融合”的铺路石

“新工科的核心要点，与中学教育改革的方向高度契合。”在南京外国语学校党委书记刘前树看来，新工科人才培养，中学要做“破界”与“融合”的铺路石，“中学的现实是分科教学，但分科之外，我们需要增加主题式、项目式的学习形式，以打破学科间的壁垒以及知识世界与生活世界的隔离。”

传统教育中“寻求标准答案”“追求表达一致性”的训练虽为考试所需，却也可能限制学生的创新思维。在实践层面，南外已展开多元探索：例如与南京大学合作“深度项目研究”，让中学生走进高校实验室参与真实课题；与东南大学共建“人工智能联合创新实验室”，开设“理论+实践”的任务型课程；与中国药科大学共建未来生命健康实验室。他表示：“我们应更多关注开放性问题、结构不良的问题，甚至让学生自己去寻找问题——这正是新工科对‘问题解决能力’的本质要求。”

新工科需要的不是单一“解题高手”，而是兼具问题意识、实践能力与跨界视野的复合型人才。针对社会上“创新人才培养等于学科竞赛”的误区，刘前树认为，学科竞赛很重要，但只忙竞赛是不够的，不同的学生对科学有不同的打开方式，中学必须同时重视实践性课程，为不同特质的学生提供成长空间。

贯通培养的关键，在于打破“中学负责应试、大学负责创新”的割裂状态。高校若能将“人才选拔”前移至“共同培育”，通过导师制、科研项目等形式与中学深度联动，不仅能提前识别潜力人才，更能让培养标准从大学反向渗透到中学，形成“目标一致、螺旋上升”的培养链条。“希望高校不仅在招生时关注学生，更能在培养过程中提供持续支持——比如共享实验室资源、派导师指导中学生课题、建立贯通培养的评价机制。”刘前树说。

南京师范大学附属中学校长朱焱：

四个方面定义学生创新能力，基础教育要做“不设限”的引路人

“新工科不是一个简单的专业建设问题，它是国家战略层面的一项综合性考量。”南京师范大学附属中学校长朱焱从四个方面定义了创新能力：不仅需要具备创新精神、创新思维、创新的实践能力，还需拥有动力机制，也就是常说的志趣与价值。“‘静态的能力结构+动态的动力机制’，构成了我们对于学生创新能力的完整认识。”朱焱表示。

他认为，当前教育对创新能力的认知仍需拓展：“新时代学生需要价值引领——比如为什么而创新？这种内生动力，是中学与高校衔接培养中最需要共同守护的‘火种’。我们常邀请专家为中学生开设讲座，并非单纯为了传授知识，而是希望学生能够感受‘科学家如何思考真问题’。”

在朱焱看来，基础教育可以在保持学科逻辑的同时，植入“新工科基因”。具体到高中，直面人工智能时代提出的诸多课题，尤其要关注学生四方面能力的培养：一是敏锐的问题意识，有价值的问题往往意味着对传统质疑、对路径突破、对逻辑解构；二是综合的重构融合能力，去年诺贝尔奖颁发结果显示，跨界、跨学科将是一个重要趋势；三是积极地转化行动力，善于把生发的思想、灵感和理念呈现出来；四是集体意识和抗挫能力，这是创新性人格的重要组成部分。“在南师附中就有一门‘科学盒子’课程，课程设计的目的便是希望学生要会‘像科学家一样提问’。”朱焱说。

过程重于结果，方法重于结论，开放重于锁闭。朱焱认为，中学生知识体系尚未固化，需要极具开放精神，让学生对探索有兴趣，为他们展示一个更大的世界，而非一个结论世界或知识对错的世界，“教育的本质，是为学生打开看世界的大门。新工科背景下，这扇门应该通向更广阔的未知，而不是指向某个固定的终点。”

南京市金陵中学校长夏广平：

构建分级融通培养体系，让科学教育成为新工科拔尖人才的“启蒙引擎”

“科学教育是一座桥梁，让学生所学的知识跨越课程的边界，思维突破定式的桎梏，让他们感受到科学的无限魅力，听见公式背后的文明交响，触摸思维深处的理性之光，也回应不断更新的时代命题。”南京市金陵中学校长夏广平认为，当前中学应构建分级融通培养体系，让科学教育成为新工科人才的“启蒙引擎”。

如何构建人人参与的沉浸式科学教育生态？他以金陵中学的实践为例介绍，金陵中学将高中通用技术与研究性学习深度融合，打造“通研课程”，形成结构创新、电子设计、创新研究等项目课程群，高一高二学生全员参与，每个学生需完成真实项目，让“跨学科解决问题”成为日常学习场景。

针对拔尖学生的成长需求，夏广平认为，要打造由高端项目和竞赛项目共同构成的多元化成长培育体系，构建多元化成长支架：“我们依托三个省级课程基地——物化课程基地、化学竞赛创新中心、科创课程基地，构建‘基础夯实—竞赛提升—科研浸润’的阶梯式培养链。”

“双高贯通”的协同式拔尖人才培养路径，同样重要。他介绍，金陵中学已与南京大学合作成立“准博士培养站”、联合推出“南小桥”拔尖创新人才项目，此外南大国家级教学实验室也顺利入驻金中。除了南大，东南大学与金陵中学同样围绕协同育人开展了一系列探索实践，合力开办的“未来卓越工程师培养项目”就是鲜明的注脚。

从“面向全体”到“拔尖创新”，在夏广平看来，新工科人才的成长，不是“挑选天才”，而是“培育土壤”，“让对技术敏感的学生在中学阶段就找到成长坐标，让有家国情怀的学生看见技术报国的路径”。这种“分层赋能、多元成才”的理念，或许正是破解“拔尖创新人才断层”的关键。

南京市第一中学党委书记居艳：

破局新工科拔尖创新人才“贯通培养”，高中要当好“育苗者”

南京市第一中学党委书记居艳感言，新工科背景下的拔尖创新人才培养，是时代交给教育界的“命题作文”，这篇作文需要中学与高校共同书写。

新工科拔尖创新人才培养不是“大学预备役”，而是要在基础教育阶段埋下“创新基因”。她提出，高中需将“解决复杂问题能力”纳入培养目标。比如开设人工智能通识课、Python编程等“新工科预备课”，为大学专业学习筑牢认知地基。“这些课程不是培养‘技术操作工’，而是让学生理解‘算法如何影响决策’‘数据如何驱动创新’，形成对技术的底层认知。”

谈及实践难点，居艳坦言中学面临结构性瓶颈。例如师资短缺，谁来教“新工科预备课”？她认为，传统学科教师的数字化转型迫在眉睫，现行高中教材对前沿领域涉及较少。破解之道，在于建立中学、高校、企业协同的师资培养共同体，让教材更新跟上技术迭代速度，用“过程性评价”激活创新潜力。

面对挑战，南京一中已展开多元尝试。例如让顶尖学者成为“启蒙导师”，开设“院士1课堂”，邀请南京大学院士讲述“量子计算与未来科技”；与东南大学邱成桐中心合作，将创新思维融入高中课程；联合南京医科大学开设“基础医学选修课”……这些探索的价值，在于将“新工科”从抽象概念转化为可触摸的学习体验。

居艳认为，从高中的视角看，新工科的兴起不仅是高等教育领域的变革，而且会对基础教育理念、课程体系、人才培养模式、评价模式、教师选拔模式等产生深刻影响。这种变革将重塑人才培养链条，使高中不再是单纯的知识储备阶段，真正成为新工科拔尖创新人才孵化的起点，在创新思维、批判性思维培养和以问题为导向的深度学习等方面进行探索研究。

南京市中华中学校长朱征：

高校中学携手，培育家国情怀和兴趣爱好打造学生内驱力

“不管什么背景下，要实现拔尖创新人才自主培养，关键是解决内驱力的问题。”南京市中华中学校长朱征表示。

内驱力从何而来？朱征认为，除了创新思维与学科能力，家国情怀也不可小觑。他依旧记得曾经邀请常进院士给学生开办讲座的情景。当时正逢“美国天眼”报废，当常进院士谈及人类观测深空只能依靠“中国天眼”、全世界科学家都来跟中国预约数据时，自豪感发自肺腑。

“科学没有国界，但科学家有国界。我们希望培养出来的学生都有浓浓的家国情怀，如果能让这些学生从小立志为国家做一点事，那是非常有意义的。有时候越是被遏制、被打压、憋着一口气，越能激发出拔尖创新人才成长所需的内驱力。”朱征说。

除家国情怀，兴趣爱好同样是形成内驱力的重要元素。因为兴趣爱好，往往发展到最后就是研究志趣。

朱征带过一个学生，那个孩子在参加中学开设的STEM教育选修课时，就是因为听了南京大学教授毕军的讲座，从而加入毕军教授团队有关“PM2.5与青少年体内重金属含量”的课题。以至于后来南大环科院一次承办国际学术会议时，毕军还专程邀请这名同学上台发言。

“这个孩子现在高中毕业15年了，直到2023年我跟他聊天才知道，他正攻读医学工程博士学位，研究方向还是‘环境暴露与人体健康’。15年如一日地研究，相信一定会有成果，而研究志趣的起点，就是中学里的那堂讲座。”朱征感言。因而，在他看来，不论家国情怀还是研究志趣，都与高中和大学的配合密切相关，“给学生打好学科基础并且尽可能创造跨学科的实践环境，这些是中学可以努力实现的。但更多高位引领，则需要通过一场场科普讲座、一次次研学实践、一个个真实的课题研究等高中高校协同创新的育人实践，来收获实效。”

南京市第二十九中学校长雷慧清：

从筑基到赋能，高中教育锻造新工科拔尖创新人才的培养引擎

南京市第二十九中学校长雷慧清表示，新工科建设是国家创新驱动发展战略的支点，而拔尖创新人才的培养则是支撑这一战略的根基。二十九中围绕“双高育人”开展多方面探索，开设大学先修课程、高校研学课程、院士校园课程，开展科研基地合作，将最前沿的科技知识引入高中课堂。

学校在培养学生工科思维方面起步较早、成果丰硕，例如，成功申报江苏省理科综合创新实验课程基地，机器人战队在中国机器人创新大赛、世界机器创新大赛中成绩亮眼，多次获得最高奖项“启迪奖”“全能奖”等。

“我们认为从筑基到赋能，高中教育是锻造新工科拔尖创新人才的重要引擎。”雷慧清介绍，二十九中在教学中十分注重夯实数理基础，并将高考核心知识与工科思维结合。例如，将工程案例教学引入物理课程，把数据分析工具（Python等）融入数学教学，努力使高考复习方向与工科素养培育同频共振。

“新工科拔尖创新人才需要基础教育和高等教育更好地衔接，才能实现人才培养的计划性和延续性。”雷慧清说。为此，二十九中已成为南京大学“创新型人才培养战略合作伙伴”，是东南大学“未来领军人才战略合作中学”，还与南京航空航天大学推出“航空航天拔尖人才培养学分互通‘领航计划’”。

但身为校长，她也直言当前双高协同育人还需要更多实质性的突破，希望得到高校的更多支持。例如，期待进一步丰富高中课程，以中学和高校“双向赋能”为理念，努力构建“高考核心+新工科拓展”的双轨课程体系。同时，提议高校能为中学开发更多模块化的选修课程，如人工智能基础、工程思维训练等，共建新工科项目工坊，以“真实项目”激活工程思维，帮助学生将接触的理论尽早转化为实践中的工程思维，真正做到学以致用。

南京市第九中学党委书记张翼飞：

期待高校能给高中带来更多经验指导，在学生心里“埋下一颗种子”

在南京市第九中学党委书记张翼飞看来，新工科的发展，对人才培养提出了更高的要求。最显著的变化是，不再沿用高校传统专业“框死”人才培养，而是更加强调让学生具备创新能力、跨学科素养，对于未来科技和产业发展趋势，要有更为敏锐的洞察力。为此，张翼飞平日里思考最多的是，高中在新工科方面到底应该做什么。

“高中在新工科拔尖创新人才培养中，首先要夯实基础课程。高中学生面临高考，学校首先需要顺顺利利把学生送进各大高校，所以夯实学生的数、理、化、生、地等基础学科素养非常重要。”张翼飞表示。但与此同时他也直言，这些只是基础，眼下九中也提倡课堂创新，引入批判性思维、构建跨学科课程，并要求教师将AI技术融入课堂。此外，学校围绕校内的“南京市科学与工程实践课程基地”与工程社团，努力开拓学习场域，让孩子有更多机会接触3D打印、工程制作，并充分利用校友资源开设校友课程。

“这些都是高中力所能及可以实现的。不过，即便这么多举措都是为了尝试，总体上仍旧属于摸着石头过河。”张翼飞直言，究竟新工科定义是什么、包含哪些内容、新工科拔尖创新人才培养应该怎样操作，摆在高中面前几乎没有成熟答案。“此外，对于学生和家长来说，他们最关心的就业前景问题，我们也期待高校能够给予更多指导，这样让高中也可以给学生和家长提供更多指引。”张翼飞呼吁。

此外他还建议，在学科育人方面积累了更多探索经验的高校，能够更多“走进”高中校园，在带来资源的同时改变高中教师，至少让这些老师在学生心里“埋下一颗创新的种子”。

南京市雨花台中学党委书记、校长赵光辉：

新工科拔尖人才培养，高校高中需要“播种启蒙”与“协同破局”

“面对新工科拔尖人才培养，高中既要做‘启蒙者’，也要做‘链接者’。”南京市雨花台中学党委书记、校长赵光辉聚焦基础教育阶段的角色定位，坦诚分享了中学的实践探索与现实困境。

高中的“可为之处”，在于在应试压力下播种新工科人才的“创新基因”。他坦言，高中虽受高考压力制约，但仍能为新工科人才成长铺路。“我们通过选修课开设相关工程实践课程，让学生在高考科目之外接触技术思维。”

同时，生涯规划为学生打开“专业认知”之窗。“高中阶段是学生职业意识觉醒的关键期，学校开设‘新工科前沿’讲座，展示芯片制造、低空经济等领域的真实需求。”赵光辉举例，这是高中能做的“早期链接”，“高中能做的，是在应对高考之余，为学生埋下新工科素养的‘种子’，让他们知道‘课本知识如何转化为解决现实问题的能力’”。

谈及实践难点，赵光辉直言，在课程开发方面，期待高校从“浅层合作”到“深度共建”；在师资缺口方面，呼唤“跨学科复合型”教师，期待高校在教师培养中强化“技术+教育”复合素养。对此，不仅需要高校资源下沉，更期待政策与社会力量加入，为创新启蒙“松绑赋能”。

基础教育是新工科人才的“第一级台阶”，不是每个高中生都会成为新工科领域的拔尖人才，但至少可以让他们在选择未来时，对“技术创新”多一份认知与向往——这就是高中阶段的重要使命。

南京大学招生办主任陈琳：

超越竞赛思维，构建“兴趣驱动+跨界融合”的新工科拔尖人才培养生态

南京大学招生办主任陈琳认为，新工科拔尖创新人才培养拒绝“孤注一掷”追求竞赛成绩，大中衔接应做“兴趣守护者”。她表示，南大选拔人才更看重“内驱力”。“我们新增‘数智素养’人才培养目标，但始终把‘家国情怀’放在首位。这种纯粹的探索热情，才是拔尖人才的核心动力。”

在南大，全校学生都有AI素养打底。南大面向本科新生开设“人工智能素养核心课”，由党委书记谭铁牛院士等大咖领衔授课，确保每个学生都具备AI素养。同时，学校打破学科壁垒，延续“三三制”人才培养模式，打破学院边界，开设“AI+生物”等交叉实验班、拥有“计算机+金融”“德语+法学”“工业工程+自动化”“信管+新闻”等双学士学位项目。

近日，南大又获批新增“软件工程+工商管理”“软件工程+经济学”“电子信息科学与技术+英语”的双学士学位项目，培养交叉复合型人才。在校区布局方面，南京大学苏州校区聚焦新工科领域，今年将新增机器人相关专业，将苏州校区逐渐打造成新工科拔尖创新人才培养的重要阵地。

南大的实践证明，新工科人才培养不是“另起炉灶”，而是在夯实数学、物理等基础学科的前提下，通过交叉融合激活创新潜能。

目前，大中衔接的痛点在于“衔接内容碎片化”，对此，陈琳认为，高校和中学在科研资源开放、师资培训、育人理念协同上可进一步合作，欢迎中学生走进大学实验室，参与“研究性项目学习”；欢迎基础教育界的老师们走进大学，共同探讨A如何更好地赋能教学。中学为学生打下扎实的基础、高校为学生提供自由探索的平台、社会摒弃短视的功利导向，真正的创新人才自会在“兴趣与责任”的土壤中生长。

东南大学招生办主任张涌：

以“破界·赋能·协同”三重逻辑培育新工科拔尖人才

打破学科壁垒，重构新工科专业生态。东南大学招生办主任张涌表示：必须“破界”，打造新兴交叉专业。新时代孕育新产业，新产业需求新人才。作为工科强校，东南大学两个学科位列ESI世界排名前万分之一，其中计算机科学位列全球第七，工程学位列全球第十四。面向国家前沿战略需求和社会经济发展，东南大学开设了全国首个交叉工程类专业未来机器人等一大批新工科专业，建设“网络空间安全+法学”等9个双学士学位项目，并探索建设国家首批“未来技术学院”“卓越工程师学院”等一批示范性特色学院和拔尖人才培养基地，为智能制造、集成电路等新产业输送高端人才。

“人人都要学AI”是新时代人才培养的共识，东南大学针对人工智能时代的未来人才核心素养，制定“AI4SEU”行动方案，面向全体学生开设《人工智能通识导论》必修课，组建“AI+X”教育跨学科虚拟教研室等52个交叉教学组织、人工智能通识教育等14个课程教学研究中心；建设“AI+教学”试点课程105门。学校通过系统性培养和个性化方案，培养学生的数智思维，使之能够适应和引领未来产业的变化和发展。

“高考模式保障了学生的能力下限，但如何打好双高衔接组合拳，则决定能力上限。”在张涌看来，大中贯通培养，让创新种子早发芽。他认为，大学和中学必须深化合作，协同育人。其中，高中的基础教育帮助学生打好坚实的路基，而大学的引领则让学生们对科学充满渴望与激情。东南大学的高端师资、预修课程、实验室将持续向广大中学生开放，“期待大中携手育人，让孩子们心中有火，眼中有光，脚下有力量”。

南京航空航天大学学工处处长王静：

新工科拔尖人才培养，将“学科优势”转化为“国家竞争力”

“万亿低空经济，南航早已蓄势聚能；大国重器背后，是南航人与国家战略同频共振的育人逻辑。”南京航空航天大学学工处处长王静介绍，南航拥有力学、航空宇航科学与技术、控制科学与工程3个“双一流”学科，形成以航宇学科群为“主体”，力学、控制学科群为“两翼”，理科与文科学科群为“双助力”的学科生态。在学科布局中，紧密对接航空航天、低空经济等战略需求，为新工科拔尖创新人才提供了从基础研究到应用转化的完整学科支撑。

“我们的长空学院实行准书院制，探索四年一贯制拔尖人才培养改革，目标只有一个——‘高质量成就每一位学生’。”她介绍，南航聚焦新工科前沿，开设低空技术与工程、无人驾驶航空器系统工程等全国首批专业，同时布局储能科学与工程、机器人工程等“双碳”与智能制造领域专业。在交叉培养上，推出“交通运输+大数据”“信息与计算科学+人工智能”等双学位项目，打破学科壁垒。

让工程人才思维培养从高中到大学无缝衔接，南航这样进行“沉浸式”育人探索。今年4月，南航组织全国130余位中学校长对话北斗三号卫星总设计师陈忠贵——这是贯通培养的第一步，让基础教育者先触摸到行业前沿。

目前，南航推出的“学分互通领航计划”已初见成效：中学生在线学习南航MOOC课程，考入后可转换学分。同时，南航常态化开放三大校区实验室、八大场馆，今年上半年接待中学生超2万人次。校园开放日、实验室实操课、航模表演等活动，让学生直观感受“直升机如何设计”“无人机怎样守护生态”。“我们的‘研学菜单’不是走马观花，而是让学生动手参与实验，在体验中发现兴趣所在。”王静说。

江南大学教务处处长、本科招生办公室主任李兆丰：

新工科拔尖创新人才培养需“服务产业刚需”

“新工科不是简单开几个新专业，紧跟传统专业转型升级趋势同样是核心。”江南大学教务处处长李兆丰认为：“上天入地需要尖端技术，与人民幸福生活息息相关的‘吃喝穿用’同样离不开新工科思维。”他以江南大学为例，学校在食品科学、生物制造、纺织工程等领域的深耕，正是新工科“服务产业刚需”的体现，“民生领域的技术突破，同样需要拔尖创新人才——比如用合成生物学改造微生物生产食品添加剂，本质上就是新工科思维的落地。”

而从人才培养的底层逻辑来看，要先“强体魄、健心理”，再“谈创新”。针对当下教育中“重智轻体”的倾向，李兆丰强调：“拔尖创新人才的培养，要从‘底层操作系统’开始构建。”他提出两大核心支点：身体素质是创新的“硬件基础”，心理素质是创新的“软件支撑”。

引导学生走向“应用型创新”岗位，他主张建立“金字塔型”培养体系：塔尖是科研领军人才，塔身是行业骨干，塔基是具备工匠精神的技术人才，比如一名优秀的食品工艺工程师，同样是新工科需要的“拔尖者”。

真正的拔尖创新，既需要仰望星空的科研先锋，也离不开脚踏实地的“工匠型人才”。从航天食品到日常消费品，从身体素质到心理素质，这种“向下扎根”的培养理念，为大中衔接提供了新路径：企业需要的不是“竞赛尖子”，而是能解决生产制造中复杂问题的创新者、实践者，这种导向应尽早传递给中学生。

南京师范大学学工处处长景飞：

在交叉融合中，培育新工科拔尖创新人才

“近年来，南师一方面强化师范教育的特色，一方面大力发展新兴工科集群建设。工科专业群的招生计划今年预计将超过30%。”南京师范大学学工处处长景飞介绍，目前在南师大28个学院中，工科类学院的体量近全校1/4。

作为长三角首家开设“合成生物学”专业的高校，南师大依托与山东大学共建的“微生物改造技术”全国重点实验室，将生物科技与工程应用深度结合，瞄准生物产业的真实需求，校企地协同创新，为拔尖创新人才培养提供沃土。不久前，在南京师范大学食品与制药工程学院与工业生物催化教育部重点实验室（清华大学）举办的学生合作培养会议上，合成生物学“欧阳平凯班”揭牌。此次合作，将推动两校合成生物学、生物工程等相关领域的交叉融合，整合资源打造协同育人新平台，推进新工科教育事业的高质量发展，着力培养适应新时代的新工科拔尖创新人才。

交叉学科的探索，给人才培养带来新的机遇。不久前，南师大“地理信息科学+考古学”获批新一轮双学士学位复合型人才培养项目，“用GIS技术重构考古研究，让传统学科插上科技翅膀，这是交叉学科思维在传统领域的典型应用。”同时，景飞介绍，2025年招生计划将面向新工科相关专业适当倾斜。

值得关注的是，今年南师大与澳大利亚麦考瑞大学联合成立中外合作办学机构，开设金融数学、计算机科学与技术、环境科学三个中外合作专业，采用“4+0”模式开展培养。

针对基础教育与高等教育的衔接问题，景飞提出，在师范生培养中融入“AI+教育”模块，强化“科技教育”能力，提升数字化教学能力；以技术创新解决教育实际问题，培养兼具专业技术能力与教育情怀的“复合型人才”。

南京理工大学学工处副处长胡伟：

强基拓新，培养更多祖国需要的卓越人才

“新工科拔尖创新人才的培养，既要提升学生的创新能力提升，更要让他们带着问题导向、解决实际问题的能力。不仅如此，我们更要培养更多有着家国情怀的拔尖创新人才。” 南京理工大学学工处副处长胡伟表示。

在他看来，在培养人才的过程中，既要让学生保持对知识的渴望和内驱力，又要在高中阶段打牢学科基础，并进一步培养创新能力。

在拔尖创新人才培养方面，南京理工大学一直致力于深化“强基拓新”创新人才培养改革。将“哈军工”光荣传统贯穿育人全过程。目前，学校加强实践教育，建设多学科交叉融合的实践育人平台，开展实景实境沉浸式教学，并通过举办高水平学科竞赛营造科创氛围，培养学生“拓新”能力，跨校区构建“书院+学院”育人新模式，推进实施本硕（博）贯通培养，全面强化拔尖创新人才培养。

2022年，南京理工大学的钱学森学院已经设立鼎新创新人才班。针对新一代信息技术、装备系统动力学等国家战略需求的前沿科技方向，每年招收约30名优秀学生，本科阶段就进入院士团队。2025年，学院又新设立志道创新人才班。致力于培养卓越工程人才，每年将招收约65名学生，由校外院士、首席、总师与校内高水平教师组成导师团队，通过“本博贯通、学科交叉、项目驱动”的培养模式，真正在实战当中锻造一批国家重大战略急需人才。

“我们希望让更多来自全国各地的同学们在进入高校后站在相同的起跑线上，经过至少4年的努力后实现自己的理想，成为卓越的工程技术人才，做到拔尖创新，到祖国最需要的地方去，前往祖国最需要的岗位。” 胡伟说。

中国药科大学招生就业处副处长刘睿：

愿更多拔尖创新人才眼里有光，心中有梦

“人体是一个复杂又奇妙的个体，从目前来看，我们可能对其的认知并不是那么的深入。这个行业需要更多拔尖创新人才的加入。”中国药科大学招生就业处副处长刘睿呼吁，当前，中国生物医药行业正经历一个关键的创新发展期，需要更多具有国际视野、创新意识和实践能力的药学创新人才，助力我国新药研发从“跟跑”、“并跑”向“领跑”转变。

“新型药物递送系统需要材料科学设计载体，人工智能能够助力药物筛选，而基因编辑技术则为靶向治疗提供工具……交叉药学正是通过整合这些技术，解决药物溶解度低、靶向性差等‘卡脖子’问题。”刘睿一一介绍当前生物医药行业与人工智能等领域碰撞出的火花。

在她看来，如何界定一名学生是否足够拔尖，需要更全面的看待。“我们希望看到的是孩子既对他所从事的专业感兴趣、做得好，也有更广阔的视野、更广泛的爱好。不仅眼里有光，更要有较强的抗挫折能力。他还可以是学校交响乐团的首席演奏者，还可以是喜欢健身的体育达人。”

“在新时代教育变革浪潮中，中国药大正着力重塑人才培养模式，致力于为青少年搭建与前沿科学接轨的桥梁。特别是在高中教育阶段，我们积极探索创新路径，期望让更多学子能够近距离接触生物医药领域，感受药学的独特魅力。为此，我们精心设计实践项目，例如组织高中生走进大学校园，亲身体验药学探索实验。尽管这些实践活动或许只是初步尝试，却如同播撒下科学的种子，在少年心中悄然生根，未来必将成长为探索生命奥秘的参天大树。”刘睿说。

苏州大学招生就业处副处长李季：

服务长三角一体化发展 培养更多拔尖创新人才为企业“解渴”

“我们有着齐全的学科专业，这也就意味着，我们拥有新工科拔尖创新人才培养中的重要一点，能够设立更多的跨学科课程、跨学科学域课程组，助力跨学科、复合型人才培养……”在苏州大学招生就业处副处长李季看来，齐全的学科门类，意味的学校在顺应时代进行拔尖创新人才的培养中能给学生提供更广阔的平台和更多选择的机会。

“培养拔尖创新人才的过程中，不仅要向上拔节生长，看得到这个行业的最前端，还要脚踏实地，深入企业，了解这个行业真正在做什么，有哪些‘卡脖子’技术。”李季表示，地处经济发展迅猛、城镇化规模程度高的长三角的“核心腹地”苏州，苏州大学的拔尖创新人才的培养模式更加“接地气”。“我们面向人工智能、机器人等未来战略性新兴产业，开展‘新工科’交叉融合项目计划，鼓励学生从大一开始就参加项目，进行多维度、长链条的培养。我们与百度、OPPO、世纪互联等大厂建立了菁英班、领航团、产业研究院和实验室，学生可以零距离接触未来科技的产业项目，‘新工科’拔尖创新人才培养新模式应运而生。”

在2018年，苏州大学就与吴江区人民政府签约共建未来校区。首个入驻该校区的未来科学与工程学院，就紧紧瞄准长三角一体化示范区聚焦的数字经济核心关键领域发力，重点对接“人工智能+”“机器人+”等各行业和产业需求，已探索出一条“新工科”产教融合、多元协同育人的新模式。

河海大学招办副主任倪扬：

锚定行业需求培育新工科人才，以“交叉融合”破解产业升级密码

“新工科不是凭空创造的‘空中楼阁’，而是服务国家产业升级的‘刚需工程’。”在河海大学招办副主任倪扬看来，河海大学打造了一条新工科拔尖创新人才培养的“河海路径”——立足水利、能源等优势领域，以“基础夯实+交叉赋能+校企协同”培养“能解决真实产业问题”的拔尖人才。

作为以水利为特色的行业顶尖高校，河海大学在新工科领域的布局凸显“强基拓新”逻辑。

强基，即在水利等传统优势学科进行“新工科化”升级。当全球水安全与数字革命交汇，河海大学以“水利+新工科”范式重构学科生态，在人工智能、大数据、新型材料、新能源、智能制造等前沿领域实现突破性融合，为全球水治理贡献中国智慧。

拓新，就是开设新工科相关的新专业。2024年首批招生的智能制造工程（未来技术班），是河海大学实施“新工科”教育项目制改革的试点专业，重点开展未来结构设计和机器人建造方向的未来技术探索。

在新工科背景下，学校积极打破传统学科之间的壁垒，1-2年级按照“筑理工基础、强人文素养、建系统思维”的设计思路，构建深度融合的大类学科基础平台课程；3-4年级按照“重个性发展、强学科交叉、促学研融合、拓校企联合”培养模式，构建贯穿大学四年的智能制造创新人才培养体系。

同时，河海大学打造“项目驱动”的培养特区，依托“大禹学院”“未来技术学院”等平台，引入院士及行业领军团队，将企业真实课题融入课程。倪扬举例：“一名2024级学生在课程中，通过自主探索、小组协调的方式，依托项目进一步孵化创新申请专利，参加科创类的学科竞赛，并将成果及时运用到企业的应用过程当中，实现了从技术到应用的无缝衔接。”

南京医科大学本科招生办公室主任陶磊：

医工结合强强联手，为百姓健康保驾护航

“很多年前，对于部分重度心脏病患者来说，想要重生，需要等待心脏移植。而现在，他们可以先换上人工心脏，再等待移植心脏的到来。这是医工交叉结合运用于临床的典型体现。”南京医科大学本科生招生办公室主任陶磊说道。

对医药类高校而言，新工科与新医科的出发点、实践路径和最终落脚点是相对一致的，主要在于医工领域的交叉结合，将科研成果转化为临床运用，造福更多患者。

南医大的学科交叉，不仅仅体现在校内，也同步体现在校门之外。“我们与南京航空航天大学、中国药科大学等高校和科研院所都有深入合作，这也为新医科、新工科人才的培养提供了更多的实践路径。”陶磊介绍。

拔尖创新人才的培养，不仅仅存在于高校之间的联动，还需要更多地走进中学、双高融合。8年前，南京医科大学就与南京市和无锡市的6所高中共同开设了医学选修课，组织学校和附属医院的专家教授们走进中学课堂。未来，南京医科大学还将把“走出去和请进来”相结合，邀请医学选修课的中学生们走进南医大的校园，参观一次医学模拟中心，体验一次简单的实验，看一看美丽的校园，尝一尝南医大的美食……希望通过这种沉浸式的体验，让孩子们感受大学的模样和学习方式，引导中学生进行职业的初步探索和生涯的合理规划。

今年，南京医科大学本科生招生将聚焦未来健康、生命科学等前沿领域，在招生计划的增加、办学空间的扩容、专业组的设置等方面持续优化，从而更好满足广大学子考上南医、投身医药卫生事业的切实需要和美好期待。

新华日报·交汇点记者 杨频萍 程晓琳 李睿哲 叶真 葛灵丹 谢诗涵 蒋明睿

图片：蔡亮

美编：杨诺亚

策划：张琳