◎文/图 本报全媒体记者 陆铭

　　中国江苏网3月20日讯  适合的，才是最好的。

　　适合孩子的教育，才是最好的教育。

　　为了给孩子打造最好的教育，铜山区铜山实验小学精准施策、精心实施、精彩发展，让每一个孩子都站在了学校的正中央，让每一个孩子的潜能都得到充分发挥，让每一个生命都能够独特地绽放。

　　适合的环境，培育成长的土壤

　　小学生应该多读书，这是教育界人士的共识，因为读书不仅可以提高孩子们的写作能力、开拓孩子们的智力发展、培养孩子的气质、增加孩子的知识面，还可以激发孩子的语言能力、增加孩子们的交际能力。

　　既然读书有那么多好处，那么该如何让孩子爱上读书？

　　铜山实小用实际行动给出答案：不要强迫，创造氛围。

　　众所周知，每个学校都有图书室、阅览室，高中生、中学生为了查资料会主动去图书室，但是对于小学生来说，很难会主动到图书室看书，他们和图书室之间的距离和不相融性，让偌大的图书室成了摆设。

　　怎么办？铜山实小的做法是：既然孩子不会主动走向书籍，那么就反其道而行之，让书籍走进学生。在铜山实小的每一间教室里，都有读书角，孩子要想读书唾手可得；在铜山实小校园内，校园小书屋林立，孩子要想读书唾手可得……

　　让书籍无处不在，让读书唾手可得，这就是铜山实小让孩子爱上读书的方法，不仅让孩子爱上了读书，借此平台还对孩子德育发展起到了促进作用。

　　“我们教育孩子，我们就是书籍的主人，我们有义务和责任爱护书籍，不要让它破损，更不能让它丢失。”五年级班主任刘丽丽老师告诉记者。

　　有书香的陪伴还有文化的熏陶，铜山实小学因此更显厚重且生机勃勃。

　　在一二年级教室走廊上，学校重点在德育方面进行装点，对道德品质树立有帮助的童谣文化上墙，还有入队、入学、成长、毕业仪式展示。

　　高年级教室走廊文化墙的内容更加丰富，学生们可以通过走廊文化墙了解到彭祖庙会、燕子楼公园以及非物质遗产传承剪纸等大量的知识。

　　“学习要有环境和氛围，教学工作处在健康的氛围中才能更好地发展。所以，无论是读书环境还是校园文化环境，我们一定要给孩子打造一个最适合的环境。”校长杜庆峰介绍。

　　适合的课程，为孩子量身定制

　　孔子施教,各因其材。

　　在适合的环境中给孩子打造适合的课程，这对教育能起到事半功倍的作用。

　　铜山实小就是这样做的，他们在适合的教学环境中为孩子们量身定制课程。

　　2016年，铜山实小成功申报了江苏省教学改革前瞻性项目《基于儿童学习的定制课程开发与实施》，其核心是通过深化校本课程的开发和实施,满足本校学生的性格、特征、动机、需求、兴趣、爱好的发展需求；促进学校特色发展、教师专业发展和学生特长发展。

　　杜庆峰介绍，定制课程建设是该校课程改革主阵地，坚持并综合运用学生、学校、学科三原点，将学生作为定制课程建设的目的和方法，关注学校定制课程建设的校本性、地方性和独特性，聚焦学科知识逻辑与学科教育逻辑。

　　“学校从‘满足需求，考虑特需’的课程规划设计理念出发，结合学校现有资源以及现实制约因素，经过反复研讨、设计、优化等过程，建构出‘一体三维’课程结构体系。‘一体’即普适性课程，实质上是体现国家课程、地方课程的校本化实施，也是基础课程；‘三维’包括补偿性课程、适应性课程和发展性课程，体现的是私人定制的特性，是基于现实因素制约下无法实现一人一课程的理想状态。”

　　定制课程谁来实施?何时实施?在哪实施?这都是学校定制课程实施过程中的难题。

　　为解决上述难题，铜山实小内联外合建设高质量师资队伍，国家课程的校本化实施大多是学校教师担任，对专业化程度要求高的课程则通过人才引进、校内教师认购、与教育机构合作、与高校合作等途径推进，这样就解决了定制课程师资力量不足的难题，为定制课程顺利实施提供了师资保障。

　　启用“三课两团”实施学校定制课程，破解时间难题。三课包括定制课程课、综合实践课和课外活动课，两团指的是校级社团和少年宫社团。

　　破解师资、时间难题后，学校在尽可能配备专用功能教室的情况下，与艺术馆、博物馆、江苏师范大学、张伯英艺术馆等社会资源多方协同，共建定制课程活动基地。

　　经典的案例，展现别样的风采

　　经过一年多实践探索，铜山实小江苏省教学改革前瞻性项目《基于儿童学习的定制课程开发与实施》项目开拓了学校课程建设新局面,初步建立了一套相对完整的课程体系,焕发出学校课程的别样风采。

　　“一体”课程案例以学科整合课程《洋葱头历险记》为例，铜山实小在进行学科整合的时候将英语、语文、美术、音乐、舞蹈等学科融合在一起。语文老师带领学生阅读完《洋葱头历险记》整本书的过程中,在英语老师协助下引导学生进行中英文剧本创作,并在舞台表演。舞台表演的所有服装和道具均由学校美术老师带领学生一起制作出来，舞台表演的背景音乐、舞台设计和动作设计则是由音乐老师参与编排。

　　“三维”补偿性课程是立足于学生发展的必需，主要是针对于学习态度、习惯不好甚至是智力发展迟缓、身体存在缺陷孩子制定的。如该校一名学生说话不清楚，学校针对这种情况专门为其定制了一门练习语音的课程，纠正并练习每一个字的发音，直至收到良好效果。

　　“三维”适应性课程是立足于学生发展的适应，是学生融入集体的需要，主要针对文化不同的学生而定制。譬如该校有台湾来的学生。学校专门为他定制了《文字的繁体与简体》《价值观》等课程，引领他的价值观，使他快速地适应学校的学习与生活。

　　“三维”发展性课程是根据学生主观意愿，为有想法、有兴趣的孩子开设的。譬如，学校六年级<2>班的刘俣鑫同学对葫芦情有独钟，喜欢种葫芦并在葫芦上烙画，她跟班主任申请开设烙葫芦课程。经过老师协调，刘俣鑫的爸爸到学校来为孩子们开设葫芦烙画课程。从刚开始的葫芦烙画到后来在学校专门开辟一片种植基地，种植葫芦，然后再结合语文、美术等课程整合，现在的课程有种葫芦、画葫芦、烙葫芦、写葫芦、演葫芦等。这样的主题综合课程，使得学生对葫芦文化了解更加深入，更加喜欢这样的课程。

　　精彩的发展，

　　呵护身心的健康

　　目前，铜山实小已经初步实现批量定制和“特需”私人定制课程,依据顶层设计和总体思路构思蓝图还将不断思考和总结以致力于定制课程建设。在此基础上，铜山实小的《基于儿童学习的定制课程开发与实施》项目还有更加精彩的发展，即呵护孩子们身心的健康。

　　杜庆峰曾是徐州市心理健康专业委员会理事，从未忽视孩子心理健康的培养，并将学生身心健康作为《基于儿童学习的定制课程开发与实施》项目再发展的一个方向。

　　“小学生是人的行为、心理和智力迅速发展、性格养成的关键时期，这一阶段由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验不足，以及家长教育管理方式有缺陷，容易产生诸如敏感、叛逆、任性、嫉妒、失落、厌学、焦虑、耐挫力差、学校恐怖症学习技能障碍等不健康心理，严重影响小学生自身的心理健康发展，也给正常的教育教学工作带来很大困难。”

　　杜庆峰告诉记者，2017年6月，市哲学社会科学联合会、市教育局、市区域文化研究会联合开展了“关爱小学生心理健康护苗安心行动”，就是通过对学生心理健康状况筛查、分析、诊断讲座、疏导、教育、治疗，对学生家长和老师的指导培训等方式，关心和解决好小学生心理健康问题，引导家长和社会重视做好小学生心理健康教育，特别是通过经济上、精神上的帮扶，解决好家庭贫困的小学生心理健康问题。

　　得知这一消息后，铜山实小迅速和主办单位对接，积极成为活动试点学校，四类关于学生、家长、老师的问卷调查表很快下发，每类6100份，其中关于学生的有两类。目前，问卷调查表已经收回，正在进行统计，预计4月份能统计出结果。从中找到孩子心理健康存在的问题后，学校会联合相关部门有针对性地采取治疗措施。

　　适合的才是最好的，铜山实小在给孩子打造最适合教育的路上继续躬行。