为进一步推动党史学习教育走深走实，激发教师职工干事创业的精神动力，近日，无锡市蠡园中心小学开展“基于项目化学习的课堂样态研究”第一次工作坊活动。本次活动通过理论与实践的深度融合，让教师们进一步领悟项目化学习的内涵。

驱动问题，从生活谈起

情境是问题的来源，问题是学习的开端，好的驱动性问题是项目设计的关键。近几年兴起的“双十一”购物节刺激着人们疯狂消费，社会各界反响不一。人们购买一件商品到底消费了什么，而它的“成本”又如何估量呢？对此，学员们成立了“商品成本评估委员会”，分析一件物品从制造到消费，大自然和人类为其所付出的那些可见的和隐性的代价，从而唤醒更多的人，让大家看到每一次消费背后的消耗，共同做理性的消费者。

剖析问题，建学科联系

王慧老师着重介绍了如何常态化开展项目化学习。“课程标准与教材”“驱动性问题”“资源”这三个高频词的出现，引出了接下来的话题。课标是根本，教材是基础。通过王老师的介绍，参培老师看到了以学生为主体，基于真实情境，设计驱动性问题，通过跨学科和跨学段的活动，将整个项目内容进行穿插，从而进行项目化学习的过程。学员们还接触到了一个新名词——“套路式”驱动性问题。这个“套路”不一般，用上它，驱动性问题的提出，有了更明确的方向。

层层深入，细化解析链

学员们用解析链作为探索成本几许的思维工具，组内进行头脑风暴，把产品生产销售各个环节的成本考虑在内，运用图文的形式进行呈现。学员们开动脑筋，在班级里开展协作式、探究式的学习，并通过对信息的处理和归纳，不断更迭对于“成本”这一抽象概念的认知。这种参与不仅仅表现在个体对于项目的投入，更多的是在团队协作中发展自己对问题的理解和认识。

发布报告，成本与分析

项目最后，学员们通过形式多样的出项汇报传递理性消费的观念。发布报告的目的旨在全面解构“成本”，深探“代价”，引发更多的人关注到全球环境恶化、地球资源匮乏、人力消耗等隐性成本的问题，思考社会发展与代价的辩证关系。此次活动充分激发了学员参与的内驱力，对项目化学习的设计、实施、评价、反思等过程有了全方位的感知。蔡元培谈论教育时提到 “教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”。

作为身处教育前线的教师，任重而道远，即便道阻且长，也始终坚信行则将至。（汪聪）