11月20日上午，南京市校本研修展示雨花台区专场活动在小行小学举行，一节六年级语文课《孔子游春》颠覆传统课堂，老师根据学习风格差异将孩子们科学组合，各取所长，整节课没有炫目的教学技巧，却让每个孩子真实体会到学习的发生。

　　【课堂创新】

　　一节《孔子游春》语文课暗藏玄机

　　上午10：00，严涛老师执教六（4）班的语文课《孔子游春》。当孩子们走进教室时，听课专家和老师就发现了有趣的地方：每个孩子胸前挂了一张卡片，颜色各不相同。等孩子们全部落座后，听课专家和老师又发现了怪事：大多数孩子四人一组圆桌式坐下，还有七个孩子却是坐成一竖排，每人一个独立座位。自主学习时间每个孩子都有一张学习单。记者发现，四人一组的孩子立刻开始了讨论，而独立座位的孩子则在画画和书写，严老师走进大家中间，倾听和询问。又一件有趣的事发生了：除了严老师，还有四位老师也参与了孩子们的自主学习，并没有讲话，而是观察和记录。

　　【课堂揭秘】

　　为何座位设计既有合作学习区也有独立学习区

　　小行小学在教学实践中发现，粗放地将孩子们分成小组学习并不是最科学的教学方式，于是，老师们根据认知风格的性质和表现形式，将学生分成不同认知风格的学习者，如视觉型、听觉型、动觉型，有的孩子喜欢独立学习，有的孩子喜欢集体学习。因此，这节课充分关注学生在课堂中的主体地位，并尊重学生的不同特点和个体差异，给予了孩子们不同的座位形式。

　　为什么每个孩子挂着不同颜色的卡片

　　不同的卡片代表学生不同的学习风格，一种颜色是一种风格，例如视觉型的孩子关注看，动觉型的孩子适合担任导读，听觉型的孩子适合总结等。于是，老师可以根据卡片颜色，将不同风格的孩子科学编组合作，每个小组都有一种类型的孩子，他们可以最大机会发挥自己的特长，找到课堂上自己的价值和成功感。

　　为什么会有四个观察老师

　　除了上课的老师，这节课上还有四个默默和孩子们坐在一起的观察老师，他们起什么作用呢？原来，小行小学老师在实践中发现，孩子的学习风格并不是极端和单一的，学校通过科学手段测评出孩子的学习风格后，还通过老师们的课堂观察进行随时修正，每学期重新测量更新数据库。

　　【校长观点】

　　课堂设计要体现多元化

　　小行小学校长王静告诉记者，2016年学校《基于认知风格差异的小班多元活动教学策略的实践探索》课题通过了江苏省“十三五”科学规划课题立项。“基于此，我们提出了多元融合课堂的概念。与此同时，学校的校本研修也依托该项课题，围绕‘多元融合’课堂发散开去。”王校长举例，每节课中，教师的教学内容呈现方式不只是文字或是图片，而是多元化的呈现方式。“要有语言性的表征，这符合听觉型学生的学习偏好；要有文字性的表征，这符合视觉型学生的学习偏好；要有一些场景交流的表征，这符合动觉型学生的学习偏好。老师的课堂设计要体现多元化，要关注到学生的认知风格差异。”

　　南京晨报/爱南京记者 刘颖 摄影报道