《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》日前发布，要求高校全面开展一流本科课程建设，并提出淘汰“水课”、打造“金课”、教授上课等“硬”规矩。

　　大学课程如何挤“水”添“金”？记者前往省内多所高校进行了采访。

　　评选“金课”给学生“增氧”

　　“艺术鉴赏课就是看看电影，期终考试就抄几段影评。”“老师上课，就是把课本内容给搬到PPT上。”在很多高校，学生的评价中少不了这样的“水课”。

　　所谓“水课”，教育部高等教育司司长吴岩将之描述为不用心的课、技术含量低的课、过时的课、没有知识能力素质培养的课。记者了解到，从去年下半年开始，提高教学内容难度、选用高水平教材等成为江苏各高校课改关键词，淘汰“水课”、评选“金课”正在进行中。

　　什么课程才算“有含金量”？“首先要有‘抬头率’、能吸引学生，而这只是基础。”南京大学教务处处长徐骏告诉记者，南大“金课”要体现在学生欢迎、同行认可、校友满意3个维度。“我们会把课程送到同层次高校委托组织盲审，还会请校友评价，调查课程对其毕业走上工作岗位后有多大帮助。”

　　南大文学院副院长苗怀明有门“红楼梦研究”课风靡校园。学生刘玥彤说，苗老师研究的是小说，但课上不是简单讲故事，“比方说，贾宝玉、神瑛侍者、补天顽石和通灵宝玉之间的关系是‘两两相对’还是‘四位一体’？红楼梦写了多少人物，如何去统计？这些都需要运用学术方法进行深入挖掘。”这一过程，也逐渐培养着学生们多元化思考问题的能力。

　　“一门课程应该包含完整、系统的学术训练。”苗怀明会给同学们布置相当繁重的作业。比如一门关于明清史的课程，近40名学生按要求交上了超过百页的研究报告，他改作业用了几乎半个暑假。

　　在南京航空航天大学副校长、国家“万人计划”教学名师施大宁看来，所谓“金课”，必须是知识传授、能力培养和价值塑造相统一，教学内容要体现学科发展的前沿、激发学生学习的挑战性，“像开设通识课，不能简单理解为扩大学生知识面，而是应注重提升学生思维表达、培养学生好奇心和创造力，通过多学科融通，在一个更高层次上去启发学生智慧。”

　　引入竞争机制淘汰“水课”

　　建设“金课”不仅要从内容本身着手，还要注意教授方式。“如果仅是讲授式教学，24小时后的知识留存率只有5%，而实践练习可将之提高到75%，内容立即运用更可将之提高到90%。”施大宁认为，目前启发式、互动式、探究式教学占比仍不足20%。

　　“没有真正的‘水课’，只有‘划水’的教师。”南京信息工程大学校长李北群说，任何教育改革的核心都是“人”，要引入竞争机制来铸造“金课”。

　　“快快，慢了就抢不到了！”电脑前，南信大龙山书院的同学们正不断刷新网页。3秒后，“网红”徐飞等老师的大学物理课程就被“抢购”一空。本学期南信大不少公共基础课由学生试听一周后自主选择，自教师“竞争上岗”“挂牌授课”后，该校学生上课“抬头率”显著提高。

　　在南京大学，50门课程经过多道环节的严格遴选，成为优质课程建设项目。在南信大，近200门校级、院级具有挑战性的“金课”陆续上线，由校内外专家名师共同承担教学任务。

　　根据教育部的实施意见，到2022年，全国将建设1万门国家级“金课”、1万门地方高校“金课”，线上大量校本慕课将成为线下“金课”的有机补充。

　　课程“黑匣子”需要过程评价

　　苏州大学预防医学专业学生钱家伟，入学两年多来已作为主要作者之一在国际主流刊物上发表两篇论文。他的科研灵感正是源于医学部王建荣、周泉生两位特聘教授的“新生研讨课”。王建荣告诉记者，生命医学中的突出难点和百姓的关注重点都是教学的引子，没引子上不好研讨课。

　　现实中，很多高难度有质量的课程也不是总能受到学生欢迎。南京一所省属高校的老师告诉记者，有老师精心设计了一门“翻转课堂”课程，要求学生广泛阅读相关理论、进行案例分析并发言演讲，“学生意见很大，感觉太难了，怕考不好影响学分绩点。”

　　这样的争议，其实涉及一个值得探讨的问题，即如何评价一门课。现实情况下，很多“水课”的学生评价分数比较高。南京理工大学教务处处长梅锦春说，“在学生学习的主动性、积极性还不够充分的情况下，‘水课’往往排名靠前。”

　　“课程本身就像一个‘黑匣子’，对高校来说，最重要的是过程的评估。”徐骏告诉记者，南京大学正推动建立课程大数据评价平台，“每门课需要校友、学生、同行的评价，设计科学的问卷，连续获差评课程将被淘汰。”该校还建有校、院两级课程督导团，尤其关注学生评分较高和较低的课程。

　　打造“金课”，需要整个人才培养体系的重构设计。在南大，教师要新开课程必须通过院系教学委员会或学校的审批，“一定要讲清楚这门课在人才培养中的角色和作用，课程最终要落地为学生的获得感。”徐骏告诉记者，南大教务处联合教育研究院进行大学生学业跟踪调查，看课程究竟带给学生什么，从而评判其质量。

　　“教学有法，教无定法。”施大宁说，拿“双创”课程来说，南航计划安排15个课程模块，面向60位学生拿出60种个性化方案。“课程需求多元化，我们要努力满足每位学生发展的需要。”

　　记者 杨频萍 王 拓

　　>>> 短 评

　　课程“脱水”，要让师生走出“舒适区”

　　《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》发布后，关于“教育部发文消灭本科水课”的微博话题，已有3.6亿的阅读量。

　　课程改革并非新话题，但“水课”一词却像一把利刃，直刺高等教育质量之痛。

　　“课程脱水”是个关系到人才培养质量的改革硬骨头。课程的指向应该是人才培养的目标，而目前很多大学课程的设置管理却基于“人”的管理，是为了满足教师工作量而开课，为了满足学生学分要求而开课。一些重复设置、内容过时的课程本该淘汰，但因为不愿触碰老师的利益，而不敢主动淘汰。

　　大学课程改革，要让师生走出“舒适区”。既要让混日子的学生混不下去，也要让不上心的老师没有退路。大学不是不思进取者的温床，而应是求得真学问、砥砺真本事的“炼炉”。 杨频萍