■校长专访
儿童写作文难，教师教作文难，在当下中小学一直是个难以破解的“瓶颈”问题。有些专家将儿童不爱写作归结为“无米之炊”——儿童生活单调，无材料可以写，因此出现了“游戏作文”“活动作文”“生活作文”，甚至是“学科作文”。儿童写作之难，难道真的是因为没有“生活”？
今天，立志一生研究儿童写作教学的江苏省特级教师、“童化作文”倡导者吴勇老师，就和大家一起分享他的写作教学心得。爱南京南京晨报记者 束宇
个人档案
吴勇：南京市上元小学副校长，江苏省特级教师，南京市名师工作室主持人，获评“全国小学写作教学有重要影响的名师”，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，《语文教学通讯》《小学语文教师》《小学教学》《小学教学研究》等杂志封面人物，人大复印资料《小学语文教与学》《小学语文教学》等杂志编委，出版《我让学生爱上了写作》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用——小学功能性写作教学探索》《吴勇话知识——小学精准性写作教学探索》等专著八部。
人生信条：一个人，一辈子，一件事。
最近爱读的一本书：《中国现代写作教育史》
爱好：读小说、看电视、听相声、改作文
教育理念：写作是可以“教”的
A、写作应当从“故事”开始
“儿童天生就是有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。甚至可以进一步说，凡是有儿童的地方，必然有故事，而且他们就在故事的中心。”在吴勇看来，正因为这些故事的存在、发生，童年才成为一段“金色的岁月”；正因为这些故事的天真、浪漫，童年才会留下一条“诗性的轨迹”。
每一个儿童都是鲜活的生命体，每一个儿童都是故事的结合体，每一个儿童的成长都伴随着鲜活动感的故事。“所以，可以这样说，习作教学的起点不在别处，就在每一个儿童自己。”吴勇坚信，“习作教学的过程其实就是唤醒自己故事，选择自己故事，表达自己、分享自己故事的过程。”
在教学实践中，吴勇总结道：只要教师“在意”，课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍，都是孕育故事的最佳所在；只要教师“有意”，听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事；只要教师“故意”，时时都有习作课，处处可上习作课。“此时此刻，你就会发现，儿童的一切都浸润在故事之中，他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素，他们所到之处、所见之人、所观之物、所想之事，都是生长故事的情境。”
因此，吴勇坚持认为，适合儿童言语和精神的写作教学是应该有“故事”的：用“故事”进入写作教学，可以蓄积儿童的写作动力；将“故事”引入写作教学，可以唤醒儿童的相似生活；把“故事”融入儿童的言语表达，可以与周围的世界分享自己独特的童年生活。
B、练好写作的“童子功”
写作，其实也是一项言语技能。吴勇指出，“其本质上与游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质，训练越早，技能越易达成；训练越持续，技能就越扎实；训练越得法，技能就越熟练。”
著名作家肖复兴在《我教儿童学作文》一书中写道：“许多的训练，许多的意识，许多的思想，是要在孩子小的时候，机不可失，过了这村就没有这店了。”小学阶段是儿童学习写作的最佳时机，为儿童打下扎实的写作“童子功”，为未来社会所需要的公民涵育基本写作素养，是每个语文教师应当担负的责任。
在小学阶段，写作教学最重要的技能训练就是引导儿童“写具体”。吴勇认为，小学阶段，“段”的训练是关键，教师的写作指导应当从“构段”开始，为儿童提供不同文体所对应的段落结构和言语思维，帮助儿童建构言语框架；开发出精准而针对的写作知识，支持儿童用生动具体的言语丰富段落框架。
“而若在儿童写作之初，就将教学指向‘篇’，这样的写作指导注定是粗放的、笼统的、模糊的，这样的写作指导也注定是虚化的、无力的、低效的。”吴勇说。
C、让儿童感受到写作的力量
“不少儿童畏惧写作，不仅仅是因为写作有难度，更重要的是他们不知道写作对自身而言有什么作用。”吴勇直言，“这部分孩子很少将写作当成内在诉求，更多将写作看成是身体之外的精神附加，因此写作沦为一项不得不完成的‘作业’。”
其实，写作的本义是人与人之间的一种言语交往手段。一次完整而真切的写作活动应当有明确的目的、具体的读者、适合的语体、真实的效果。吴勇表示，写作教学应当让写作与儿童之间形成真切的关联，“更明确地说，让写作充满‘语用’价值，或推介，或劝说，或说明，或倾诉，或建议……我们应该为教材习作以及其他任何形式和内容的习作构建交往语境，让儿童写作从‘无为’走向‘有为’，从习作制造走向言语生成，写作教学由此实现了华丽的转身。”
当儿童写作有了明确的目的，有了具体的读者，为了实现交往目的，为了吸引和打动读者，就会千方百计地运用写作知识来增强文字的“语力”。
吴勇打了个比方，“没有交往目标的任务式写作教学，就好像将儿童禁锢在一个封闭的消费环境中，进行‘旅游购物’式强买强卖；基于言语交往的写作教学就好比将儿童领进一个‘自助式超市’，每个儿童根据自身的真实意愿进行自由消费。”
D、家长也是写作的指导者
家长也是儿童写作的重要指导者。吴勇举例，在家长与孩子相处的朝朝暮暮，都暗藏着写作指导的契机：
发现美丽的风景，一定要放慢脚步，赏一赏，让美在心间留驻；闻一闻，各种植物芬芳沁人心脾；拍一拍，捕捉最美的画面。
与美食相遇，不要错过，一定要和孩子坐下来，静静观察制作过程，细细品味独到的滋味。
带着孩子去逛街、遇到新奇的事、特别的人、好看的景，不妨停下车，和孩子一起融入场景，了解事情的前因后果，倾听周围的评论，感受身边的变化。
与此同时，家长还要多引导儿童动笔写作。家里的“留言帖”、节日的“祝福短信”编写、外出的“旅行计划”制定、家庭“私房菜谱”制作，都是孩子最佳的练笔时机。“在家里，能动笔的不动嘴，能动笔的不动手，能动笔的不动腿。”吴勇建议。
教育故事
七色花园里 四季花开
天正小学 郑健
我们班叫七色花班，班级书柜前每周都有一束鲜花：金桂、水仙、风信子、杜鹃……美丽的花儿，将四季的美展现在眼前。现在更是低调奢华的山野碧玉，班里的大小朋友从野地采来散发着迷人香气的金银花、烂漫神秘的小蓟甚至是狗尾草和野燕麦……它们美美地绽放在孩子童年的记忆里。
因为我对植物的特别偏好，无意中也使不少孩子爱上了花花草草。一抹鲜活的绿和灵动跳跃的花渐渐成了我们七色花班特别的仪式感。让我们的七色花班美美的，而且常常有惊喜。
周三，我在天井护导。一个小伙子急急忙忙向我跑来，他把捧着的东西往我手里一塞，说：“老师，刚刚一个像黄色的风车一样的东西从天上掉下来，它转呀转呀，直往地上扑，我跟着它追呀追呀，终于在它落地前接住了，送给你，还香香的呢。”托着这朵娇嫩的花瓣，看着满脸通红的小伙子，我指着天井四周的迎春花告诉他：“这是迎春花，春的使者，它是喇叭状花冠，所以转呀转呀，跟你一样灵活。”小伙子满足地跑开了，我觉得好幸福。
过了立夏，我别了一对白兰花儿走进教室，花香四溢。“这白白的花儿是什么啊？”一个小姑娘好奇地问。我对她和围观的同学说：“猜，猜对了，它就是你的了。”“水仙花”“ 茉莉花”“百合花”“郁金香”……五花八门，可没有一个答对。我笑着说：“大自然里白色的花一定很香，奖励有好奇心的孩子们每人深深地闻一次白兰花儿。”小朋友排队闻花，一个一个叽叽喳喳。晚上收到一条妈妈的留言：老师，我的孩子七岁了，我从来没有带孩子闻过花香，她回家惊喜地告诉我‘花儿真香’，谢谢老师！”
生活是一个大学堂，我有意识地将生活中的自然和社会与孩子连接起来，我也坚信这是孩子成长最有营养的土壤。在我们的七色花园里，我鼓励孩子们走进生活、观察生活、研究生活。春天里，我们研究班里各种花，通过对比我们知道萝卜、油菜是十字花科，豌豆、蚕豆是蝶形花冠。初夏我们一起养蚕，我们用稚嫩的文字和图画记下蚕宝宝的成长日记。秋天我们捡来各种种子，用纸盒陈列并且贴上标签，通过交流，孩子们知道种子的不同传播方式，利用动物皮毛传播的苍耳，利用风力传播种子的是校门口的大栾树。冬天我们又一起研究小动物怎样过冬，世界各地的动物，考拉、丹顶鹤都成了我们写话的素材……将教学从课堂拓展到家庭、社会，与生活全方位“零距离接触”，做到从生活中“知”，在生活中“行”。我想这样的教育更有活力。
林清玄先生说：世界上每个孩子都是不一样的，就像种植物一样，山坡地种竹笋、香蕉，沙地种西瓜和哈密瓜，烂泥巴里种芋头，不同植物适合不同土地，不是只有一个样子的。也许他就是一棵大树呢。我想说，每一个孩子就是每一棵蓬勃生长的幼苗，每天都在这崭新而又陌生的世界茁壮成长。作为教育者，要努力给孩子最有营养的土壤，孩子的根才会渐扎渐深，他们有了不一样的视野，天空才会更高。我愿意在我们的七色花园里给予孩子们爱的雨露和营养的土壤，陪伴孩子慢慢成长，守望七色花园，期待这里四季花开。