中国江苏网讯 随着寒假的到来，根据去年教育部最新《义务教育小学科学课程标准》要求，江苏小学低年级从2017年9月首次开设的科学课也进行了整整一个学期。

　　作为新晋“主科”，科学课上孩子们能学到什么？小学一年级上科学课是否太早？有无必要对孩子的科学课学习成果进行考核？参与教育部小学科学课程标准编写、国内科学课教学先行者、现任苏州大学实验学校科学课教师的曾宝俊回首16年科学课教学经历，为您解答这些问题。

　　“到底有没有外星人”也进入课堂

　　“同学们，你们心中的科学家是什么样的呀？”

　　“是穿白大褂的吗？”

　　“要发明东西！”

　　“爱迪生！”

　　……

　　在孩子们热火朝天的讨论声中，科学课开讲了。

　　由让孩子们描述心目中的科学家切入，慢慢引出科学家们的工作场景，实验器材，他们都做些什么——观察、推演、纪录等等，让孩子们意识到“他们是大科学家，我们可以做小科学家”。这些是一年级科学课教材第一课《小小科学家》的内容。

　　“到了第三课《上好科学课》，就要告诉孩子们如何做小科学家，上课的规则、条理、目的，取用器材的注意事项，如何观察、做记录。”曾宝俊介绍。

　　为了贴近孩子生活，课程设置的实验既注重“浅”和“趣”，又有思考蕴藏其中。曾宝俊用“伽利略斜坡滚球”的实验举例：“在斜坡上滚球，是为了验证重力加速度的原理，小朋友们不一定要知道这个理论，但通过不断实验，他们可以得出结论：斜坡越高，球滚得越远；球越重，也滚得越远。”

　　植物是怎么生长的，闪电是怎么形成的……这些已经得到解决或部分得到解决的科学问题进入课堂；恐龙是怎么灭绝的，外星人到底存不存在……尚未解决的科学问题也进入课堂。“物理、化学、生物、地理、工程学等等，所有科学问题都可以做开放性的讨论和研究。”

　　孩子们也十分喜爱上科学课。去年9月7日，曾宝俊给教学的班级上第一堂科学课，他原本隐隐担心一年级小朋友的课堂纪律难以维持，然而出乎意料的是，学生们被他的讲课内容和有趣的图片、视频深深吸引，积极和老师互动，全身心投入地上完这节课。下课后，两个小朋友冲上讲台，一把抱住他的大腿，奶声奶气地说：“老师，我喜欢你！“曾宝俊还经常收到小朋友暖心的小礼物：人造卫星的小卡片儿、一小盒牛奶、孩子们 “老师我喜欢你”的表白……每每回想起来，他都十分感动：“我就是一名科学老师而已。”

　　“双胞胎班级”出现了差距

　　科学课的引入不仅仅是为了趣味，更是为了发掘孩子们的探索精神。而看似很“玄乎”的探索精神则可以直观地体现在孩子们学习、思维的方方面面。

　　曾宝俊曾从他的教学中得到一组对比样本。2001年、2002年期间，正值国家新课程改革，曾宝俊任教的扬州一所小学在三年级设置一个实验班，将他们原本的自然课改为科学课，此前一直担任语文教师的曾宝俊就负责教这门科学课。

　　他教授科学课的班级，与另一个班在很多地方都有着惊人相似：从二年级升入三年级时，两个班级语文、数学平均分几乎一样，相同分数段的分布人数也基本一致。简直像双胞胎班级一样。同时，两个班数学老师是同一位。

　　升至四年级时，这对“双胞胎班级”就出现了差距，实验班各科成绩都明显高于另一个班。任课老师也发现，实验班同学的思维越来越灵活，越来越敏捷。而这两个班级唯一区别就是，实验班开设了科学课。

　　科学课需要从低年级推行

　　2001年起，依据国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》的指导精神，科学课进入小学三年级的课堂。但是，曾宝俊依然认为这太晚了。根据他以往任教的经验，进入三年级才开始上科学课的孩子，跟一年级就上科学课的孩子相比，情况有很大不同。

　　“低年级时没有上过科学课的孩子，理性思维的训练是空白，进入三年级，突然接触科学课，会不太适应，孩子的心理也比较抗拒。”

　　在曾宝俊看来，以往的低年级教学，更多的是通过文学想像感知世界，现在被科学课取代的《品德与生活》课也多由语文老师上，感性思维多一点。虽然数学课、手工课也有操作方面的实践，但是思性思维含量不足。

　　“而一年级的孩子从幼儿园进入小学，正是科学思维萌芽的时期，好奇心、创造力在生长。他们就像一张白纸，可塑性很强，培养他们动手操作、观察、思考、推理的习惯，进入中年级时，就会很喜欢上科学课。”

　　特级教师主动要求上教科学课

　　16年来，曾宝俊一直不遗余力地推动科学课的发展，同时也为科学课教师进行指导培训。根据他多方面了解可知，江苏省是全国科学课发展蓬勃的地区之一。“江苏中心城市和经济发达地区基本上都在推进科学课。”

　　以曾宝俊曾经任教过的江阴市为例，全市共48所小学，全部在一年级设置每周至少一节的科学课，随着本届一年级学生进入二年级，科学课也会随之进入二年级课堂。三年级起则维持原来的每周两节科学课。江阴市教育局副局长陈华向记者介绍。“部分学校还有自己的科学社团。“曾宝俊说。

　　“不少特级教师、骨干教师都主动要求下沉到一年级承担科学课的教学任务。”曾宝俊欣喜地表示。“16年来，科学课在这个学段的教育科研基本是空白区，有丰富的资源尚待开发，他们特别想到这个新课堂尝试一下新的教学手段，为这个新学段、新内容、新教材提供一些经验。”

　　不可盲目进行科学课考试

　　曾宝俊也清醒地意识到，一些地区的科学课推进不容乐观：“苏北与苏南科学课推进的情况差距较大”。苏南小学中，专职的科学课教师在所有科学课教师中占比70%左右，而这个比例在苏北小学中仅能达到20%左右。“在农村、偏远地区，不要说低年级，正常的科学课都无法保证。”

　　那么，是否有必要将科学课作为必考科目以引起学校对它的重视？曾宝俊不是十分赞同这个提议。他认为，考试是把双刃剑，它作为指挥棒，如果应用到科学课当中，确实可以让科学课得到重视，但是，这同时也会伤害到科学课本身。“因为学校、老师会片面追求死记硬背的效果，而忽视学生的动手、思考能力，这与科学课设置的本意是违背的。”他说，“出考题是门技术活，需要研究，比如学习国际上PISA等考试经验，检测出学生真正的科学素养。“

　　与此同时，曾宝俊也认为，科学课的继续推进还有很大空间，“希望政府加大对科学课的扶持力度，帮助提高学校硬件、软件实力。尤其重要的是加大师资力量的培养力度，科学课对教师的综合素质提出相当高的要求，希望能降低科学课教师的准入门槛，让更多有志之士投入进来，同时对他们进行专业培训。“

　　记者 龚倩